苗蓮娜　趙國宏

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教學方式越來越趨向于數(shù)字化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應未來教育的發(fā)展要求，因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念及方式，運用信息技術，促進學生的全面發(fā)展。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征基礎上，分析了教與學及教學方式的具體變革，以期能夠為廣大教師在實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變的過程中提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；教師；教學方式；變革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0107-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術，其中包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術等，及其在經(jīng)濟、社會、生活各方面的擴散及應用過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個趨勢，“加”的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。例如，互聯(lián)網(wǎng)+媒體，產(chǎn)生了網(wǎng)絡媒體；互聯(lián)網(wǎng)+娛樂，產(chǎn)生了網(wǎng)絡游戲；互聯(lián)網(wǎng)+教育，產(chǎn)生了網(wǎng)絡課堂、微課、慕課等。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的影響下，教師教學方式發(fā)生了深刻變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征

1.網(wǎng)絡化

隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，教學活動與互聯(lián)網(wǎng)已密不可分，師生通過互聯(lián)網(wǎng)，進行線上線下交流學習，這不僅提高了學習質(zhì)量，而且使網(wǎng)絡真正為教師及學生所用。

2.可選擇性

相對傳統(tǒng)教學來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學生提供了可選擇的學習內(nèi)容、學習途徑和更多的資源鏈接，學習者可以根據(jù)自身的需要選擇感興趣的內(nèi)容進行學習。

3.碎片化

教師可以利用信息技術將課程內(nèi)容碎片化并上傳至網(wǎng)絡平臺，學生運用學習工具，通過移動終端設備，如平板電腦、筆記本、手機等連接到網(wǎng)絡，隨時隨地展開學習，將零散的時間有效利用起來。

教與學的變革

1.教學角色的變革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與信息技術的不斷進步，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應如今的教學需求。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學思想，將“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本”，并重視教師的引導作用。

2.教學理念的變革

為順應時代發(fā)展的要求，教師的教學方式應隨著教學技術的發(fā)展而轉(zhuǎn)變。因此，針對不同的教學內(nèi)容，教師應采用不同的教學模式，設計多樣化的教學活動。例如，教師可以將正式學習與非正式學習相融合，將遠程授課、網(wǎng)上討論投入實踐教學。又如，教師應積極引入游戲化學習，根據(jù)學生的認知特點、學習需求、學習特點，創(chuàng)設學習情境?？傊?，教師的教學理念應是與時俱進的，應積極地采用信息化教學手段，促進學生的全面發(fā)展。

3.學習方式的變革

隨著翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂形式的出現(xiàn)，學生的學習方式由傳統(tǒng)教學中的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，從被動記憶轉(zhuǎn)變到自主探究，學生自己掌握學習的主動權。同時，新的教學環(huán)境為學生提供了自主學習的空間，學生可根據(jù)自身興趣挑選課程或與同學組隊以小組討論的方式展開學習。

4.教學資源的變革

互聯(lián)網(wǎng)與教育融合后，網(wǎng)絡與技術匯集了各地區(qū)、高校的學習資源，使教學資源在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上實現(xiàn)了大范圍的共享。因此，學生獲取知識的途徑不再局限于固定的教材和教師的傳授，他們可以利用網(wǎng)絡選擇并學習優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師也可以將微課上傳至互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)線上學習、答疑、討論，使教學資源由小范圍的使用變?yōu)榇蠓秶墓蚕怼?/p>

教學方式的變革

筆者將教學方式界定為“是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動”。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質(zhì)結合的技術性的方式，筆者認為只有這兩種方式統(tǒng)一才會引起教學方式的真正變革，變革后的教學方式主要有以下幾種。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學

教師可以在課前或課上，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看在線視頻學習資源，引導學生自主學習。在課下的自主學習過程中，學生有充足的時間獨立思考，表達自己的想法，并在網(wǎng)絡平臺進行討論。在課上的教學中，教師可以通過學生的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，也可以設計問題討論等環(huán)節(jié)，有效地設計課堂教學，傾聽學生反饋的問題。

2.差異化教學

差異化教學要求教師要“以學生為本”，教師的角色是以幫助學生、為學生服務為主。首先，教師要尊重學生的差異，根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力、學習風格、學習興趣，制定不同的教學計劃和教學方案，并不斷調(diào)整。其次，教師要有效利用信息技術，提供符合學生特征的、促進學生個性化發(fā)展的差異化教學資源。最后，在差異化教學中，幫助學生根據(jù)興趣，選擇喜歡的課程，并全力促進每個學生在原有水平上得到發(fā)展，使學生成為更自立的學習者。

3.研究性學習

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師能更加方便創(chuàng)設開放性的學習情境，使學生真正在研究、實踐中學習，提高問題解決的能力。研究性學習的教學過程中，教師不是直接將知識傳遞給學生，而是引導學生，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生主動探求，參與到自身知識的建構中，進行研究性學習。

結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，教與學的變革、教學方式的變革是優(yōu)化教學的過程。筆者相信隨著技術的不斷進步，教師的教學方式會越來越符合人性化的特點，符合學生的學習習慣和學習特征，最終實現(xiàn)信息技術與學科課程的深度融合。

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作者簡介：苗蓮娜，女，延邊大學碩士研究生，研究方向為數(shù)字化教育。趙國宏，女，本文通訊作者，吉林汪清人，博士，延邊大學師范學院副教授，研究方向為教育資源開發(fā)。