華曄

摘 要：以建構主義為理論依據(jù)之一的新課程改革強調學生不是知識的接受者而是知識的自主建構者，教師也不再是課程的執(zhí)行者和知識的灌輸者，而是課程的研究開發(fā)者和學生學習的指導者。

關鍵詞：建構；生成

在教學實踐中，為更好地實現(xiàn)學生知識方法的建構和生成，我們做出了嘗試。我們可以分別從建構的不同階段分析我們的發(fā)現(xiàn)和思考：引入階段、形成階段和應用階段。本文主要針對“引入階段”做一粗淺的分析。

一、教學現(xiàn)場

以《合情推理》第一課時為例。

實景一：

師：前段時間有個調查，同學們肯定（重音）感興趣，請看——

（多媒體展示表格）

某課題組為了解本市高中生數(shù)學學習狀態(tài)，對四所學校做了一個問卷調查。

師：這位同學，你能根據(jù)這四所學校的情況判斷該市學生對數(shù)學學習的印象嗎？

生：能！多數(shù)學生覺得數(shù)學是嚴肅枯燥的。

師：那么學習數(shù)學是為了什么？

生：為了解決問題。

師：哦，更多的是為了解決問題而不是什么？

生：不是為了發(fā)現(xiàn)問題。

師：哦，回答得很好！你有同感嗎？

生：（笑了）有！

師：好的，請坐！同學們，你們認為這位同學的判斷正確嗎？

生：……

師：不管她的判斷正確與否，她做出判斷的這個過程是個什么過程？

生：推理的過程。

師：那么什么是推理呢？根據(jù)一個或幾個已知的判斷或結論得到一個新的判斷的思維過程就是推理。（多媒體呈現(xiàn)推理即已知判斷到新的判斷）

實景二：

師：近來我國部分地區(qū)出現(xiàn)了歷史上罕見的干旱天氣，這就是氣象干旱預測圖（多媒體展示）。從這張圖里我們可以發(fā)現(xiàn)受災最嚴重的是哪兩個省份？

眾：貴州、湖南。

師：根據(jù)昨天中央氣象臺發(fā)布的消息，西南地區(qū)目前降水可能性不大，旱情還會持續(xù)一段時間。請同學們思考一下，氣象臺是如何預報出這種情況的？

（學生思考，但無人回答。這時教師適時引導）

師：我給大家做一個簡單的介紹。全國各地分布著很多氣象站，我們花臺山上面就有一個，大家都看過吧？還有氣象衛(wèi)星，通過這些設備收集信息，然后利用計算機加工處理，最后氣象專家根據(jù)這些材料進行預測，是這么一個過程。那么，同學們想一想，在天氣預報的過程當中最關鍵的是哪一個環(huán)節(jié)？

學生中有人說觀察，有人說分析，有人說根據(jù)觀察分析推測。

師：（適時引導）是氣象專家的？

生：（異口同聲地）推測。

師：好！我想在座的同學都生過病吧？也一定都看過醫(yī)生。（多媒體展示）那你回想一下，醫(yī)生是怎樣給你看病治療的？A同學，你把你看病、治病的過程口述一下。

A生：首先，醫(yī)生問我哪里不舒服，是從什么時候開始的，然后給我量血壓、量體溫。

師：（適時歸納）一個是詢問，一個是測量，目的是為了什么？收集信息。接下來呢？

A生：醫(yī)生根據(jù)這些推測我生了什么病，再給我打針、開藥。

師：很好，請坐！在這個過程中醫(yī)生關鍵是要判斷你生的是什么病，然后確定要用什么藥，這是至關重要的吧？一個高明（重音）的醫(yī)生他能夠對癥下藥，藥到病除，一個平庸的醫(yī)生可能判斷失誤，導致延誤病情，甚至會有……

生：（異口同聲）生命危險！

師：所以，推理在我們的生活中到處可見。我們今天就來學習一種重要的推理，叫“合情推理”。（板書）

二、案例評析

第一，案例一當中情境問題貼近學生實際，易引起學生注意，通過讓學生根據(jù)調查表自己經歷歸納推理，過渡到“推理”的引入。然后就直接給出了推理的概念。接著給出四張圖片，目的是為了說明推理大量存在于生活之中。然而，在整個引入環(huán)節(jié)缺少學生的參與，無論是推理的概念還是推理大量存在于生活中的現(xiàn)象都是教師告知給學生，這個過程中，學生是“接受者”而非“自主建構者”。且過程比較平鋪直敘，教師語調平緩，沒有足夠吸引力促使學生主動建構，也就難以讓學生自主生成新知。

第二，開門見山式地用發(fā)生在我們身邊的新聞時事吸引學生，這體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。借助多媒體圖片讓學生根據(jù)圖片去經歷推理，然后教師引導學生思考天氣是如何被預測出來的。當學生感到有一定難度時，教師適時啟發(fā)，介紹了天氣預報的完成過程。在整個教學片段中，引入自然流暢，符合學生的認知規(guī)律，能充分讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。學生通過獨立思考，經歷推理過程，在師生交流中建構起推理的輪廓。并且學生在經歷思考的同時，思維能力、情感態(tài)度價值觀的目標也得以實現(xiàn)。在師生交往互動中，教與學層層遞進，學生的思維得到充分發(fā)揮，主動地思考，自主地建構，從而順理成章地完成對“推理”的生成。

三、教學思考

如何引入更有利于學生對新知識的建構和生成。正如人對人有第一印象之說，人對事物有先入為主之說，在數(shù)學學習過程中，每一模塊、每一章乃至每一節(jié)開篇的新知對于學生而言是完全陌生的，學生也會有第一印象，也會先入為主，這就使得新知的引入成為至關重要的一環(huán)。我們可以從以下幾個方面來突破，實現(xiàn)學生對新知的順利建構和自主生成。

1.引例的選擇

引例應貼近生活，且最好是當前的生活實際。華羅庚曾指出：“人們對數(shù)學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實際?！蓖ㄋ滓稽c說就是要“接地氣兒”。

2.問題的設置

（1）超前設置，考慮設置每一個問題的目的和目標，要考慮學生的數(shù)學基礎、身心特點、認知規(guī)律等方面，必要時先到學生中去調查了解情況。

（2）個數(shù)要適量，難度要適度，引導要適時。

（3）做好過渡與銜接，使課堂教學節(jié)奏緊湊、環(huán)環(huán)相扣。

最后，教是為不教，或許我們應該將教會學生解題轉到培養(yǎng)學生良好的學習品質上來。然而，這對我們教師提出的要求卻更高了。

參考文獻：

1.詹高晟.慢化概念教學，促進本質理解.中學數(shù)學教學參考，2016（3）.

2.鄭強，邱忠華.走進高中數(shù)學教學現(xiàn)場.首都師范大學出版社，2011年第2版.

3.李繼秀，汪昌華，陳慶華.教育理論.安徽大學出版社，2008年第1版.

（作者單位：安徽省明光市第三中學）