王美兵

【內(nèi)容摘要】多樣化學(xué)習(xí)情境將有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。語文教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)問題化學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮問題載體作用，讓學(xué)生在思考中學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情意交融的情境，讓學(xué)生在感悟中學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在遷移中學(xué)語文等。

【關(guān)鍵詞】多樣化 語文 學(xué)習(xí)方式

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，突出學(xué)生主體地位成為教師的普遍追求。這一轉(zhuǎn)變需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。初中生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要抓住初中生形象思維活躍、感性認(rèn)識(shí)突出等學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)變，讓語文課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)起來，打造高效語文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)語文

實(shí)踐表明，學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式獲得的知識(shí)最深刻，也最能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為能力。語文教師要善于根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣不僅有助于增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知，也有助于初中生調(diào)動(dòng)生活積累，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，以積極的學(xué)習(xí)情感投入語文學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，如果能夠貼近初中生生活，基于學(xué)生視角創(chuàng)設(shè)情境，將更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)《柳葉兒》時(shí)，由于文本所寫內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，初中生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，以及時(shí)代距離感，是難以體會(huì)那個(gè)時(shí)代人們對(duì)于柳葉兒的特殊情感，自然就難以表達(dá)出真實(shí)的情感，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)，也難以理解文本表達(dá)的主題情趣。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用多媒體或者影視視頻，介紹文本所寫的時(shí)代資料，再引導(dǎo)學(xué)生表演摘柳葉兒、吃柳葉兒的情景，不僅能夠有效彌補(bǔ)初中生生活積累的不足，更能激發(fā)初中生參與語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的興趣，提升語文學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在思考中學(xué)語文

初中生好奇心強(qiáng)，教師如果能夠利用初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題化學(xué)習(xí)情境，將能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生帶著思考、好奇心去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問題引領(lǐng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)向語文更深處漫溯，感受語文藝術(shù)的感染力。

例如《棗核》這篇課文，本文在寫作上一個(gè)特色是設(shè)置懸念，教師在教學(xué)時(shí)，可以利用這一懸念，創(chuàng)設(shè)問題化學(xué)習(xí)情境：一個(gè)小小的、不起眼的棗核，為什么能夠激起作者萬千情緒，下面就讓我們一起走進(jìn)文本，探尋圍繞“棗核”發(fā)生的故事吧。問題化情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)這顆棗核的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在問題的激發(fā)下一步步深入文本，清晰地把握本文的思路，求棗核——得棗核——話棗核，隨著棗核故事的解開，本文的主題也水到渠成地呈現(xiàn)出來，學(xué)生思考、體驗(yàn)的過程中對(duì)寫法也有了深刻的體驗(yàn)：文章利用一顆小小的棗核，卻將海外游子之心與吾鄉(xiāng)吾土緊緊連在一起，棗核雖小，但凝聚的情感卻是民族情，棗核在文中起到舉足輕重的重要作用。

三、創(chuàng)設(shè)情意交融的情境，讓學(xué)生在感悟中學(xué)語文

語文是一門藝術(shù)，因此語文的學(xué)習(xí)離不開感悟。初中語文教師要認(rèn)識(shí)到感悟?qū)W習(xí)方式在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性，善于創(chuàng)設(shè)情意交融的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒的感染，使學(xué)生情緒活躍起來，情感熱烈起來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲，才會(huì)用心去感悟，去體驗(yàn)。相反，如果教師不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。這樣的語文課堂必然是枯燥、單調(diào)的，也是低效的。

教師如何創(chuàng)設(shè)情意交融的情境呢？體態(tài)語言、富有感染力的語言等都是創(chuàng)設(shè)情意交融情境的有效方法。例如在教學(xué)《美麗的西雙版納》這篇課文時(shí)，教師穿著傣族人民歡慶節(jié)日時(shí)的盛裝，跳著傣族人民的舞蹈，唱著《美麗的西雙版納》走向?qū)W生，情意交融的情境必然使學(xué)生情緒活躍起來，在歡快的舞蹈、歌曲，奇異的傣族服飾中感悟西雙版納的風(fēng)情魅力。

四、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在遷移中學(xué)語文

不同學(xué)科具有一定的相通之處，教師如果能夠挖掘不同學(xué)科之間的相通之處，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，往往能夠在不同學(xué)科之間架構(gòu)起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在融合中感受語文的魅力，促進(jìn)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生融合性、發(fā)展性思維，提升學(xué)生的語文感悟能力。

例如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這首詩，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師可以將之與音樂學(xué)科融合起來，通過配樂朗誦，建立起跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)積累，感知詩歌濃濃的韻律感；教師也可以將之與美術(shù)學(xué)科融合起來，讓學(xué)生畫一畫詩歌中的幾個(gè)場(chǎng)景，從而創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知、情、意、能等多方位的遷移，在遷移中達(dá)到提升語文教學(xué)效率的目的，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，凸顯學(xué)生主體地位。

總之，多樣化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)只是一種教學(xué)手段，其目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使初中生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)語文向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要初中語文教師一直走在探索的路上，我們相信執(zhí)著的探索必將使語文之光照亮每一位學(xué)生的心靈。

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（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)中心初中）