摘 要：漢語聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，對(duì)母語為非漢語的漢語學(xué)習(xí)者來說，漢語聲調(diào)是一個(gè)難點(diǎn)。迄今為止，漢語第二語言聲調(diào)教學(xué)整體效果不佳，迫切需要建立一套行之有效、可操作性強(qiáng)的教學(xué)法體系。本文借鑒大量前人成果，特別是漢語非線性音系學(xué)韻律層級(jí)理論，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法（non-monosyllable approach，簡稱非單教學(xué)法）。同時(shí)，利用一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，充分證明了非單教學(xué)法的有效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：聲調(diào)教學(xué) 漢語聲調(diào) 雙音節(jié)聲調(diào) 漢語第二語言聲調(diào) 對(duì)外漢語聲調(diào)

一、背景綜述

（一）聲調(diào)在漢語作為第二語言教學(xué)中的重要性

趙元任（1959）認(rèn)為，聲調(diào)在漢語中承擔(dān)非常重的負(fù)擔(dān)[1]。聲調(diào)比聲母、韻母重要。聲調(diào)對(duì)意義識(shí)別的影響比聲母、韻母更大[2][3]（馬燕華，1994；林燾，1996）。傳統(tǒng)教法教材正好與此相反[4]。（關(guān)鍵，2000）

但是也還存在著一些反對(duì)的聲音。例如，有人說語境能幫助識(shí)別意義，因此聲調(diào)并不那么重要（《聲調(diào)性質(zhì)作用的再認(rèn)識(shí)與聲調(diào)教學(xué)》，2004），這種觀點(diǎn)并不能站住腳。筆者在2011年撰文對(duì)此作了反駁，關(guān)鍵問題是初級(jí)學(xué)生聲調(diào)水平不高，別意的問題尚不嚴(yán)重，但到了中高級(jí)，原來偏誤嚴(yán)重的聲調(diào)就使學(xué)生產(chǎn)生混亂了[5]。（方湘，2011）

還有一種來自英語世界的想法（師生都可能有）是，當(dāng)英語的發(fā)音不那么標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，并不太影響意義的區(qū)別，就像印巴英語、歐洲口音、非洲口音的英語等，世界上還有很多其他英語語音變體。同理，漢語也應(yīng)該如此，發(fā)音不準(zhǔn)確不太影響意義區(qū)別。但事實(shí)并非如此，漢語中雙音節(jié)組合占74.14%，三音節(jié)組合占11.99%，四音節(jié)組合占7.18%[6]（丁雷，2013），據(jù)此可推算出單音節(jié)占比6.69%。也就是說，單音節(jié)和雙音節(jié)組合合計(jì)占到80%以上，音節(jié)如此之少的詞語如果聲調(diào)偏誤比較嚴(yán)重的話，就完全失去了區(qū)別意義的作用。因此，為提高準(zhǔn)確性，漢語除了語境、音高和調(diào)型外，還包括韻律層級(jí)，來共同輔助識(shí)別意義。

（二）傳統(tǒng)的聲調(diào)教學(xué)

1.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容是以單音節(jié)，也就是以字調(diào)或者字典調(diào)為基礎(chǔ)的，內(nèi)容非常有限，而且?guī)资陙砦从腥魏瓮黄?，教學(xué)效果欠佳，洋腔洋調(diào)比比皆是。大量教材中僅有以下內(nèi)容：

（1）四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值（趙元任五度標(biāo)調(diào)法）：

高平55，上升35，拐調(diào)214，下降51；而且圖形過于簡單，無法反映音高及音高變化的基本要素。

（2）三聲變調(diào)（還有很多師生雙方都不清楚變調(diào)規(guī)則）：

在三聲前變?yōu)槎?，在非三聲前變?yōu)榘肴暋?/p>

（3）輕聲只有音高沒有音長，音高有四個(gè)調(diào)值。

（4）“一”和“不”的變調(diào)（但“一”作序數(shù)詞時(shí)不變調(diào)）。

2.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)是建立在單音節(jié)基礎(chǔ)上的，正如關(guān)鍵所說，聲調(diào)教學(xué)長期以來存在計(jì)劃弱、教材弱、手段弱的缺陷，缺乏層次性、有序性。教學(xué)方法單調(diào)、不直觀，也不客觀，存在著無法與語言交際銜接的弊端。至今沒有兼顧聲調(diào)語調(diào)訓(xùn)練的教材[7]（關(guān)鍵，2000）。池?fù)P琴指出，聲調(diào)教學(xué)只在語音階段重視，到了基礎(chǔ)階段就不太關(guān)注了[8]（池?fù)P琴，2005）。筆者再加上一條：在糾調(diào)方法上，“示范—模仿”泛濫成災(zāi)。關(guān)于節(jié)奏韻律練習(xí)，除個(gè)別教材加了重音練習(xí)以外，其他幾乎完全沒有。

（1）傳統(tǒng)標(biāo)調(diào)法誤導(dǎo)學(xué)生

傳統(tǒng)的聲調(diào)標(biāo)調(diào)法對(duì)師生具有很大的誤導(dǎo)作用。

1）誤導(dǎo)1

大家普遍認(rèn)為只要單純發(fā)出四聲就可以了，完全沒有體現(xiàn)出語流中各種聲調(diào)之間的關(guān)系。另外，三聲變調(diào)規(guī)則在傳統(tǒng)標(biāo)調(diào)法中完全無法體現(xiàn)，余靄芹稱之為“以一概二”[9]（余靄芹，1998），需要學(xué)生在說話的一剎那自行進(jìn)行規(guī)則轉(zhuǎn)換，嚴(yán)重影響了流利度和正確率。

2）誤導(dǎo)2

學(xué)生依據(jù)這樣的標(biāo)調(diào)法，會(huì)誤認(rèn)為每個(gè)音節(jié)聲音的大小和長度都是相等的。

因此，傳統(tǒng)單音節(jié)教法對(duì)于長短的差異完全沒有任何體現(xiàn)，而它們?cè)谡Z圖上看是各不相同的。如圖1。

圖1：

（2）學(xué)生對(duì)于漢語聲調(diào)的困惑

為什么漢語聲調(diào)，教一套卻說另一套；為什么這么簡單的四聲規(guī)則（高平一聲，上升二聲，下降四聲，拐調(diào)三聲，再加輕聲），說出來后總是不能讓人滿意呢？可是單獨(dú)發(fā)音時(shí)，老師說我們都發(fā)得正確啊？

（3）教學(xué)效果上2：8現(xiàn)象普遍存在

傳統(tǒng)的單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法教出來的學(xué)生，多數(shù)學(xué)完后還是洋腔洋調(diào)。只有少數(shù)學(xué)生發(fā)音清晰自然，顯然這些少數(shù)人不是教出來的，只是他們個(gè)人天賦所至罷了。

（4）大師的理論沒有得到全面的繼承

傳統(tǒng)單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法僅采用了趙元任的五度標(biāo)調(diào)法來標(biāo)調(diào)值，片面理解了大師的學(xué)說。其實(shí)大師自己都說“類不混”[10]，一些后繼學(xué)者，如林燾也講“分清調(diào)類”[11]，都是要重視聲調(diào)的特征[12]（王安紅，2006），而非強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的調(diào)值。趙元任還提到，聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系是小波浪跨在大波浪上，是代數(shù)和[13]（趙元任，1968、1979）；提出中性語調(diào)和口氣語調(diào)[14]（趙元任，1929）、表情語調(diào)[15]（趙元任，1933、1935）、橡皮帶說[16]（趙元任，1922）；并提到有關(guān)調(diào)域的例子，如“電報(bào)、電話”，不是他以前說的53+51，而是前字是一個(gè)小51加后字一個(gè)大51；最重要的是，趙元任指出，漢語中任何聲跟任何聲連起來，頭一個(gè)總是輕一點(diǎn)兒，后一個(gè)總是重一點(diǎn)兒（除掉第二個(gè)是完全輕的時(shí)候），等等[17]（趙元任，北京再版1980、臺(tái)北1959、再版1968）。這都證明了短長格式的存在，并且對(duì)漢語初學(xué)者來說，我們只能重視中性語調(diào)。要全面繼承趙元任的理論體系，不能割裂為僅剩下單音節(jié)的5度標(biāo)調(diào)法，那會(huì)造成斷章取義的后果。