曾磬 韓曉娟

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽(yáng) 413000)

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)CDIO教學(xué)模式思考

曾磬 韓曉娟

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽(yáng) 413000)

針對(duì)當(dāng)前建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)困境，參照CDIO工程教育理念，提出了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)選題、建筑設(shè)計(jì)、成果表達(dá)、評(píng)價(jià)反饋等方面的幾點(diǎn)建議，初步探討了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

CDIO;建筑學(xué);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

0 引言

一直以來(lái)，建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。如何滿足建筑業(yè)界對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的日益增長(zhǎng)要求，需要對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行積極思考和改革探索，以適應(yīng)社會(huì)需求。

基此，本文擬針對(duì)當(dāng)前建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)困境，參照CDIO工程教育理念，提出了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)選題、建筑設(shè)計(jì)、成果表達(dá)、評(píng)價(jià)反饋等方面的幾點(diǎn)建議，初步探討了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

1 CDIO工程教學(xué)模式簡(jiǎn)述

經(jīng)過(guò)4年研究，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO工程理念繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)的工程教育改革理念，包括一個(gè)愿景、一個(gè)大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)，使工程教育改革具有更加明確的方向性和系統(tǒng)性。

CDIO教學(xué)模式以企業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等技能，強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)理論中掌握實(shí)踐知識(shí)以適應(yīng)其環(huán)境。CDIO工程教學(xué)模式能充分體現(xiàn)工程教育的全過(guò)程，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與工程實(shí)踐能力，其原理簡(jiǎn)單、適應(yīng)力強(qiáng)。將CDIO工程教育模式引入建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，顯示了建筑學(xué)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)特征，與建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。

2 建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)困境

2.1 課題選擇單一，缺乏創(chuàng)新

建筑學(xué)的工程應(yīng)用性較強(qiáng)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面存在一定問(wèn)題，諸如課題過(guò)度強(qiáng)調(diào)建筑規(guī)模，綜合性不強(qiáng);課題單一，主要集中于住宅、辦公等單體建筑項(xiàng)目;題目重復(fù)使用率較高，差異性不大;脫離實(shí)際工作，假題假做成主流等等。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題很難體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，打擊了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。

2.2 指導(dǎo)模式與課程設(shè)計(jì)類似

畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)要求、指導(dǎo)方式、成果要求等與專業(yè)學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)計(jì)基本類似。教師制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生按照任務(wù)書(shū)要求完成建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)、功能分區(qū)、流線組織、立面造型等教學(xué)內(nèi)容。歸根結(jié)底，只是建筑設(shè)計(jì)規(guī)模大一點(diǎn)，功能流線關(guān)系復(fù)雜一點(diǎn)，成果質(zhì)量要求高一些而已。教學(xué)過(guò)程注重具體內(nèi)容和詳細(xì)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證與策劃［1］。

2.3 與相關(guān)專業(yè)缺乏協(xié)作

建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)整體工程，需要規(guī)劃、建筑、結(jié)構(gòu)、水電、暖通等多專業(yè)的協(xié)作與配合。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，大部分都是只限于本專業(yè)，各自完成設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)課題進(jìn)行前期策劃、場(chǎng)地設(shè)計(jì)等等。很多學(xué)生并不了解相關(guān)專業(yè)的要求，更沒(méi)有彼此之間協(xié)作與配合的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)缺乏整體意識(shí)。

2.4 過(guò)程管理缺乏反饋機(jī)制

隨著就業(yè)升學(xué)壓力的逐漸增加，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段忙于研究生復(fù)試、工作面試、公務(wù)員考試等等，難以保證完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間。真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間驟減，甚至只是把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作課程設(shè)計(jì)來(lái)應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯著下降，過(guò)程管理往往成為一句空話，反饋機(jī)制也形同虛設(shè)，實(shí)質(zhì)性效果不佳。

3 CDIO模式在建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的時(shí)代特征［2］，社會(huì)需求變化、個(gè)體個(gè)性發(fā)展、當(dāng)代教學(xué)水平等都使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更具前瞻性。CDIO教學(xué)模式在建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中系統(tǒng)貫穿，力求改變學(xué)生被動(dòng)設(shè)計(jì)和教師被動(dòng)指導(dǎo)的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐援厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)為全過(guò)程，以學(xué)生為主體的CDIO畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

3.1 構(gòu)思——設(shè)計(jì)選題階段

3.1.1 選題標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性和多樣化

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)促進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐有機(jī)融合，故應(yīng)有科學(xué)的選題標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同課題類型，對(duì)其任務(wù)規(guī)模、難易程度、成果要求等制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)每類課題有明確要求。另外，選題還應(yīng)因材施教，使各類學(xué)生能充分發(fā)揮其設(shè)計(jì)能力，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自主創(chuàng)新。

多樣化選題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能滿足不同愛(ài)好、不同個(gè)性的學(xué)生需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程，將功能、空間、立面造型、場(chǎng)地環(huán)境等各方融合，和規(guī)劃設(shè)計(jì)、保護(hù)更新、改擴(kuò)建工程相結(jié)合，走多樣化的選題道路。

3.1.2 選題應(yīng)注重真實(shí)性

題目選取應(yīng)盡量采用真實(shí)的實(shí)際工程項(xiàng)目?，F(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和場(chǎng)地信息為學(xué)生提供了較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)背景資料，促使學(xué)生自覺(jué)去考察地形、分析環(huán)境，為后期設(shè)計(jì)主動(dòng)收集資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，奠定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

例如，在選題中根據(jù)本城市擬建建筑單體、規(guī)劃群體等實(shí)際項(xiàng)目做畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師對(duì)這些自身參與的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，視野開(kāi)闊;學(xué)生對(duì)這類選題有極大的興趣，自發(fā)、主動(dòng)地去考察地形、收集資料，學(xué)習(xí)積極性大大提高，調(diào)研報(bào)告質(zhì)量大幅度提升。

3.2 設(shè)計(jì)——建筑設(shè)計(jì)階段

3.2.1 加強(qiáng)科學(xué)研究對(duì)實(shí)踐的教學(xué)引導(dǎo)作用

注重堅(jiān)持科研對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)將研究的調(diào)查方法、分析過(guò)程等運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)中，促進(jìn)建筑思維。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象提出自己的見(jiàn)解，并在設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式上有所創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，設(shè)立專門為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的試點(diǎn)工作室，將導(dǎo)師項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)生參與導(dǎo)師項(xiàng)目或者自主選擇設(shè)計(jì)任務(wù)，師生互動(dòng)以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)效率，為學(xué)生的今后執(zhí)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.2.2 注重建筑設(shè)計(jì)的邏輯性和場(chǎng)地唯一性

在各種設(shè)計(jì)潮流影響下，學(xué)生比較容易走進(jìn)片面追求設(shè)計(jì)效果和盲目模仿大師作品的誤區(qū)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生糾結(jié)于復(fù)雜題目中場(chǎng)地、功能、空間、造型設(shè)計(jì)中的矛盾所在，卻往往忽視了對(duì)基地與環(huán)境的思考，缺乏深層次的分析，忽略了建筑設(shè)計(jì)應(yīng)以解決實(shí)際遇到的設(shè)計(jì)問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新和突破。通過(guò)模擬場(chǎng)地環(huán)境，塑造由外部環(huán)境和內(nèi)部功能共同擠壓而成的建筑方案［3］。

3.2.3 各專業(yè)協(xié)調(diào)配合，整合深化設(shè)計(jì)方案

在建筑設(shè)計(jì)中，合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料等知識(shí)，對(duì)前期建筑形態(tài)深入研究，結(jié)合結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，并結(jié)合方案實(shí)施的可行性進(jìn)行技術(shù)探討，使其設(shè)計(jì)意圖與技術(shù)特征統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生將方案創(chuàng)作設(shè)計(jì)趨向于技術(shù)理性思考。

例如，嘗試在建筑、結(jié)構(gòu)、給排水等專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，將不同專業(yè)同學(xué)組成小組，建筑為龍頭，各專業(yè)協(xié)調(diào)配合完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)也由各專業(yè)老師組成集中指導(dǎo)。通過(guò)不同專業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)的嘗試，鍛煉學(xué)生的分析能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.3 實(shí)現(xiàn)——成果表達(dá)階段

3.3.1 設(shè)計(jì)成果應(yīng)完整體現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果分為兩部分，即階段成果和最終成果。階段成果根據(jù)任務(wù)書(shū)設(shè)定的階段完成時(shí)間，學(xué)生自主在網(wǎng)上提交，教師給定階段成績(jī)。最終成果不僅要求繪制總平圖、平面圖、立面圖、剖面圖等常規(guī)圖紙，還必須強(qiáng)化對(duì)基地環(huán)境的分析，深化圖紙說(shuō)明，完整表現(xiàn)設(shè)計(jì)與空間的關(guān)系。

比如，在成果驗(yàn)收階段，要求學(xué)生編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，包括建筑方案，交通疏散，防火防災(zāi)，生態(tài)環(huán)境分析等構(gòu)思設(shè)計(jì)說(shuō)明;總圖設(shè)計(jì)要求表達(dá)場(chǎng)地的地理位置、場(chǎng)地特征、建筑布置、道路廣場(chǎng)、綠化小品、停車位布置、出入口位置及場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)等;功能分析圖包括建筑創(chuàng)作的立意構(gòu)思、流線、景觀、文脈、環(huán)境、空間模式、功能組織及外部造型等等。

3.3.2 全方位評(píng)判畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量要求應(yīng)該是全方位評(píng)價(jià)，最終成果以電子文檔和手繪圖紙的方式提交。在評(píng)判畢業(yè)設(shè)計(jì)成果階段，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，認(rèn)真修改了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括諸如建筑設(shè)計(jì)功能合理、立面造型具有藝術(shù)性;建筑方案有一定特色;有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和美學(xué)修養(yǎng)等等。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，讓學(xué)生更清楚明白設(shè)計(jì)要求，以便其主動(dòng)完善設(shè)計(jì)成果。

3.4 運(yùn)作——評(píng)價(jià)反饋階段

3.4.1 階段評(píng)價(jià)和聯(lián)合評(píng)價(jià)并用

畢業(yè)設(shè)計(jì)注重過(guò)程管理，要求教師在答辯前認(rèn)真審圖并做好相關(guān)記錄，答辯過(guò)程做到問(wèn)題難度與數(shù)量基本持平。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分采取階段評(píng)價(jià)和聯(lián)合評(píng)價(jià)并用的方式，以利于保證評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性。

階段評(píng)價(jià)主要是指指導(dǎo)教師評(píng)閱階段，分為調(diào)研、一草、二草、正圖等階段，根據(jù)分項(xiàng)逐一網(wǎng)上評(píng)分。聯(lián)合評(píng)價(jià)分為指導(dǎo)教師評(píng)定(50%)、評(píng)閱教師評(píng)定(20%)、答辯小組評(píng)定(30%)，每部分又對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思、立面造型、方案表達(dá)、技術(shù)規(guī)范、答辯過(guò)程等方面聯(lián)合評(píng)分。

3.4.2 建立畢業(yè)反饋機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束并不代表畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成，還應(yīng)該做好畢業(yè)反饋工作。例如，定期跟蹤走訪畢業(yè)生的工作單位，尋找教學(xué)與工作實(shí)踐之間的銜接點(diǎn);組織畢業(yè)生座談會(huì)，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的改革意見(jiàn)等。根據(jù)這些反饋建議，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何把握教學(xué)效果，重在明確目標(biāo)、注重過(guò)程和細(xì)節(jié)［4］。將CDIO工程教學(xué)模式引入建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，可操作性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等方面，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、地方學(xué)校特點(diǎn)等進(jìn)行改革嘗試，旨在尋找更好的培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)策略。

［1］ 張莉娟，武鶴，葛琪，等．基于團(tuán)隊(duì)模式的建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐［J］．中國(guó)冶金教育，2014(5): 49－51．

［2］ 藍(lán)剛.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐探索［J］．山西建筑，2008，34(5):230－231．

［3］ 孫明，牟曉梅，秦鑫，等．黑龍江省高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)CDIO教學(xué)模式研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43 (16):371－374．

［4］ 肖大威，黃翼，許吉航．建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考［J］．華中建筑，2006，24(5):135－138．

Thinking on the CDIO Teaching Mode of Architecture Design for Graduation

ZENG Qing HAN Xiaojuan
(Architecture and Urban Planning School，Hunan City University，Yiyang 41300)

Aiming at the teaching difficulties of present architecture design for graduation，the suggestions for architecture design for graduation on design topic selection，architecture design，results expression，evaluation feedback and other aspects were proposed through referring to CDIO engineering teaching idea.Moreover，the preliminary discussion on new teaching modes of architecture design for graduation was implemented.

CDIO idea;Architecture;Graduation design;Teaching reform

TU2

A

1004－6135(2017)02－0099－03

2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)資助(湘教通〔2014〕247號(hào))

曾磬(1979．12－ )，女，副教授。

E-mail:306750179@qq.com

2016－11－10