高慧

摘要：根據(jù)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點》安排，“豐富數(shù)字教育資源，推進信息化教學應用?！笔锹殬I(yè)類院校教學改革的一項重要任務。本文在調研多個高職類院校在教學資源庫建設與信息化教學應用過程中存在問題的基礎上，以山東交通職業(yè)學院為例，探索實踐了基于網(wǎng)絡資源庫中的高職信息化教學實現(xiàn)路徑，以期為我國高職學校信息化教學提供有益的參考。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源建設路徑；信息化技術教學應用；高職教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用。引進國際優(yōu)質數(shù)字化教學資源?！堵殬I(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點》也指出，“繼續(xù)實施職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目、國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出“，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。因此，對高職院校而言，加強優(yōu)質網(wǎng)絡資源開發(fā)，創(chuàng)新信息化教學模式，鼓勵教師利用各種信息化教學手段進行教學，鼓勵學生利用信息化手段自主學習、主動學習，增強學生運用信息技術分析解決問題能力，是存進高職教育的創(chuàng)新與變革，破解制約高職教育發(fā)展難題的重要舉措。這就要求廣大高職院校在大力推進教育信息化的背景下，積極探索實現(xiàn)基于信息化技術教學的高職網(wǎng)絡資源庫建設路徑研究與實踐。

一、主要教學問題分析

當前，為了實現(xiàn)教學從知識的培養(yǎng)到能力培養(yǎng)的轉換，實現(xiàn)讓學生從被動學習到主動學習、從課堂學習到課下學習，高職院校一直在為翻轉課堂教學模式的改革而努力，紛紛開展微課、慕課等各種形式的資源庫的開發(fā)和信息化教學的研究，但實際應用效果很不理想，究其原因，主要有以下兩點：

第一，教學資源內容與學生實際學習需求相脫節(jié)。資源庫教學內容大多是平日教學課堂內容的羅列，資源庫內容針對性不強，重點難點不突出，學生學習興趣不大，沒有發(fā)揮資源庫應有的效果；其次是資源庫內容表面上是按照工作崗位任務分析設定內容，但實際內容并沒有真正體現(xiàn)職業(yè)崗位特性，學生課下學習利用率低。

第二.教學資源管理凌亂、無序，資源應用沒有從現(xiàn)代職業(yè)教育理念和技術來系統(tǒng)設計信息化課堂教學過程。教學資源素材雖然豐富，但缺乏合理的組織。教師只是簡單地將素材按照類型分類呈現(xiàn)，而缺少學習成果的考查和學習過程的檢測，不能從根本上約束和考核學生學習過程，直接導致學生學習積極性不高，資源庫閑置的現(xiàn)象。

二、解決問題的主要方法與途徑

（一）基本思路

信息化教學是高職教育提高教學質量、培養(yǎng)高素質人才的重要途徑，而網(wǎng)絡教學資源庫建設是推進信息化教學的重要手段，也是深化高職課堂教學改革的必要途徑。學校從課堂教學實際需求出發(fā)，立足崗位職業(yè)特征，以職業(yè)發(fā)展為導向的高職教學資源平臺建設，依托平臺創(chuàng)新信息化課堂教學形態(tài)和方法，調高教師信息化教學水平，提升學生自主學習能力，促進職業(yè)教育快速發(fā)展。

（二）實施途徑

山東交通職業(yè)學院在分析我國現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代教學設計理論和構建主義學習理論開發(fā)了基于教學實際需要的教學資源庫，以信息化教學資源與傳統(tǒng)課程的深度融合為著力點，以學習方式轉變和教學模式改革為核心，培養(yǎng)師生的信息技術素養(yǎng)及能力，提高教學效率，增強學生的自主學習能力。

1，優(yōu)質課程資源開發(fā)

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開發(fā)優(yōu)質資源的過程實際就是信息技術與教學實踐的整合過程。我們要校企共建課程，根據(jù)實際工作崗位需求，構建完善的課程體系，制定課程標準完善教學文件，集合網(wǎng)絡行業(yè)精英，各個專業(yè)的名師，集思廣益，開發(fā)出既能體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，又能適應學生自主個性化學習，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的真正優(yōu)質的教學資源。課程資源建設思路如下6個步驟：

（1）把握整個課程體系構建思路

（2）準確定位課程

（3）構建課程標準，完善教學文件

（4）教學總體設計系統(tǒng)化

（5）項目設計工作過程化

（6）課程資源豐富化（微課、學習任務單、動畫、視頻、在線自測題等）

2.以方便信息化教學為目標搭建資源平臺

《新課程標準》中明確指出課堂教學應是師生相互交往，共同發(fā)展，實現(xiàn)知識有效轉移的合作過程。當前的課堂教學偏重于教學單方面的教學有效，忽視基于學生學習有效為目的的課堂實質。如何使學生成為課堂的“主角”，激發(fā)學生參與學習的主觀能動性，從而實現(xiàn)知識的內化吸收，是提升課堂教學有效性的突破點。

以此為出發(fā)點，為激發(fā)學生學習興趣為核心，將信息技術融入課堂教學流程，為教師從翻轉課堂的教學設計到教學實施提供一整套完備的解決方案。我校引進得實企業(yè)針對我校開發(fā)了基于信息化教學實際需求的教學資源平臺。

此平臺為我們信息化教學提供了很好的接口。從下面三個方面介紹：

第一，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)自身的建設內容和特點，拓展出自身的建設框架。在專業(yè)級資源和課程級資源中可以設定更多的結構，如在專業(yè)資源中拓展培訓資源、行業(yè)資源等。每個專業(yè)可根據(jù)自己的特點進行靈活定制。

第二，每門課程負責教師可以課前上傳下次課學習任務單，重難點學習視頻，在線輔導，實現(xiàn)“信息傳遞”，這樣教師可以在課前及時了解學生學習困難，在課堂給予有效的輔導，有更多的時間進行師生交流，同學之間討論，有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第三，每門課程可以進行課堂在線測試，直接出考核結果，一是可以作為學生過程性評價成績，二是可以及時了解學生對各個知識點掌握程度，及時針對性輔導。

3.課程資源平臺上傳及網(wǎng)絡互動

課程教師根據(jù)自己課程特點，將課程資源上傳至網(wǎng)絡平臺，及時與學生進行學習互動。真正實現(xiàn)信息化教學，激發(fā)學生學習積極性，并讓學生真正學習到與行業(yè)企業(yè)的能力要求和技術發(fā)展相適應的知識技能。

總之，高職網(wǎng)絡資源庫建設要與日益發(fā)展信息技術相契合，更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，不僅教學水平邁上一個新的臺階，更能培養(yǎng)出綜合素質過硬的新一代大學生。