摘要：我國日語學(xué)習(xí)者對于日語的學(xué)習(xí)，能夠為中日之間提高交流作出相應(yīng)的貢獻，特別是隨著時代的發(fā)展，中日之間的文化交流相對有了明顯的改善。日本是一個經(jīng)濟崛起速度較快的國家，日本較多的技術(shù)也是值得我們學(xué)習(xí)，在這樣的背景下，對于我國日語學(xué)習(xí)者的會話研究的意義就頗為重要。本文針對當前我國日語學(xué)習(xí)者的會話特征出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出促進當前我國日語學(xué)習(xí)者會話能力的建議。

關(guān)鍵詞：會話分析；話輪轉(zhuǎn)換；會話策略；比較分析

引言

會話分析是一種研究會話策略以及會話序列結(jié)構(gòu)的科學(xué)，能夠利用歸納式、經(jīng)驗式的方法從日常的會話中分析出其中的特征，并可以在了解當前特征的基礎(chǔ)上確定當前自然會話的模式。會話分析能夠從日常會話交際中分析出其中的行為模式，是一種有效構(gòu)建會話典型模式的方式。對于當前不同的語言的傳播具有重要作用。

一.日語會話分析概述

（一）會話分析

會話分析，英文翻譯是conversation analysis，是由美國社會學(xué)家E.A.Schegloff、G.Jefferson和H.Sacks共同開創(chuàng)的，用于研究自然會話中規(guī)律性的方法。在會話分析開始之前，需要收集大量的會話錄音，并且將這些錄音轉(zhuǎn)換成文字的形式，將其中語調(diào)的信息用相關(guān)的符號標號，在分析的過程中分析的對象就是這些文字和語調(diào)符號，通過歸納的方法和長期細致的觀察，自然地獲得規(guī)律性。值得注意的是這種規(guī)律性是自然地獲得的，并不是研究者強行編碼獲得。在會話分析中，當前獲得的一個比較重要的研究成果就是，已經(jīng)獲得了對話的基本單位，這個基本單位就是話輪（turn/夕一、ン），作為一整套完整的研究成果，學(xué)者們已經(jīng)歸納出話輪是如何在參與對話的人之間進行轉(zhuǎn)換的，并得出了相應(yīng)的話輪轉(zhuǎn)換的自然規(guī)律。

（二）話輪轉(zhuǎn)換

會話是按照某種話輪的規(guī)則進行的，所謂話輪，是指在某一個有序的、典型的、并且是較多人參與的會話中，由其中的某一個人獨自開始講話的時間點或者是時間段。換句話說，就是會話群體中某一個個體的講話從開始到結(jié)束的時間段。話輪轉(zhuǎn)換的目的，是為了實現(xiàn)在說話者與聽眾中的會話角色交換，這種轉(zhuǎn)換是為了實現(xiàn)會話的持續(xù)進行。在這個會話的過程中，不管是整個會話活動參與的人數(shù)多少，在一定的時間中總是有一個人在講話，也就是這個人會在特定的時間段內(nèi)獲得話輪權(quán)。另外，有研究表明，會話并不是自然發(fā)生的，在一個會話活動中并不是每一個參與會話的人隨意表達內(nèi)容，整個的會話過程會在多個會話參與者共同協(xié)調(diào)下完成，所以在這樣的情況下掌握話輪權(quán)的人想要開始新的話題難度不小。

（三）會話策略

所謂會話策略，是指在參與會話的人為了實現(xiàn)某種目的，通過某種交際手段控制會話的過程或者是推動會話的進程，在日常的會話中常見的研究方法是在收集會話材料的基礎(chǔ)上進行歸納性的分析。值得注意的是，會話策略更加注重于利用具體的形式來進行語言的表達，所以在當前的研究中多是從此角度出發(fā)進行研究。會話策略能夠滿足參與會話的某種目的，但是會話策略在實施的過程中需要參與會話者掌握會話輪換權(quán)，并能夠在此基礎(chǔ)上自然實現(xiàn)會話主體的轉(zhuǎn)換，否則就會容易出現(xiàn)冷場或者是沉默的問題，影響整個會話過程的進行。

二.我國日語學(xué)習(xí)者日語會話中存在的問題

我國是漢語為主的國家，對于日語學(xué)習(xí)者來說語言環(huán)境相對較為薄弱，所以在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會出現(xiàn)一些問題。因此，本文以中、日兩國日語會話進行分析，在分析比較的基礎(chǔ)上指出我國日語學(xué)習(xí)者在日語會話中存在的問題。

（一）中、日日語會話結(jié)構(gòu)分析

首先，在會話的開始和結(jié)束方面，相對于日語母語使用者而言，我國的日語學(xué)習(xí)者在會話的過程中，較少能夠?qū)崿F(xiàn)參與會話者之間相互配合實現(xiàn)會話的完成，在多數(shù)情況下整個會話的開始和結(jié)束都是由其中的一個參與者來獨自實現(xiàn)，所以整個會話過程就會顯得較為不自然，和正常的日語母語使用者的會話相比較，有著較多突兀的感覺，不能自然實現(xiàn)會話的開始和結(jié)束。

其次，在話輪轉(zhuǎn)換方面，我國日語學(xué)習(xí)者多數(shù)情況是在一個參與者的會話結(jié)束之后，通過接替性的話語權(quán)取得開始自己的會話過程，是一種“選擇性”的話輪轉(zhuǎn)換。其具有一種較為公式化的會話儀式感，相較于我國的母語日常會話過程中的“插入話語”的情況較少出現(xiàn)，也就是在我國日語學(xué)習(xí)者的會話過程中較少會出現(xiàn)由于對于對方的觀點十分認同或者是較為不認同而出現(xiàn)的搶奪話語權(quán)的情況。在日語的正常會話中，時常會出現(xiàn)激烈的爭辯過程，造成我國日語學(xué)習(xí)者較少有這種情況的主要原因，是對于日語的使用不流利，并且在一個漢語的環(huán)境中，對于日語話語者的會話內(nèi)容還需要一定的思考時間作為“緩沖”，所以會在一定程度上造成參與者在一定時間內(nèi)無法有效地找到應(yīng)對的詞語或者是句子。

最后，在正常的日語會話中，多數(shù)情況下會在話輪轉(zhuǎn)換的過程中，話輪權(quán)獲得者會在會話開始之前，確認之前的參與者的會話觀點，并且在收集他人的觀點之后，表達自己對于事物的看法。整個話輪轉(zhuǎn)換的過程，轉(zhuǎn)換的方式和意見的表達也是多種多樣，但是在我國的日語學(xué)習(xí)者的會話過程中，尤其是在話輪轉(zhuǎn)換的過程中，較少會出現(xiàn)對于參與者的觀點進行確認的情況，在更多的情況下是一種“自說自話”，整個的會話交流過程形式較為單一，整個會話結(jié)束之后并不能獲得更為有效的信息，會話過于形式化。

相對而言，我國的日語學(xué)習(xí)者在使用此類詞語上相對較少，更多的情況下是使用一些填充詞維持話語權(quán)，但是在這個過程中由于填充詞的用法相對單一，容易對整個會話過程的有效進行產(chǎn)生一定的消極作用。造成這種問題的主要原因在于，我國日語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力較為欠缺，并且不能夠有效借助填充詞實現(xiàn)日常交流，并且對于日語中常見的填充詞的使用和認識程度不夠，造成整個會話進程中存在較大問題。

從當前的分析可以看出，我國日語學(xué)習(xí)者在日語會話中還存在較多問題，總結(jié)來說，出現(xiàn)這些問題的原因主要包括母語的影響、中國日語教學(xué)的影響以及社會文化的影響三個方面。母語的影響主要是在使用漢語的過程中更多的時候是具有明確性、說服性以及正當性等特征，在長期使用漢語的過程中這些因素已經(jīng)是深入地影響到了自身的語言邏輯中，所以在日語學(xué)習(xí)者的會話中也是會反映出相應(yīng)的特點，但是在日語中本身是靈活的，會話的過程也較為隨意。中國日語教學(xué)的影響，具體來說，是指我國的日語教學(xué)者雖然是有著一定的教學(xué)經(jīng)驗甚至是有著留學(xué)的經(jīng)歷，但是更多的是一種訓(xùn)練性的語言學(xué)習(xí)，不是以日語為母語的生長背景下，難以實現(xiàn)對于學(xué)生的日語人際關(guān)系以及會話的策略的傳授。所謂社會文化因素的影響，是指我國和日本雖然是地緣較為臨近，但是兩國之間的交際方式以及思維方式和人際關(guān)系協(xié)調(diào)方式都是有著較大的差距，日語學(xué)習(xí)者在會話的過程中會受到成長背景的影響。

三、提高我國日語學(xué)習(xí)者會話技巧的建議

（一）加強會話策略能力的培養(yǎng)

在日語學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)過程中，不僅是要提高日語會話的能力，還要注重對于自身會話策略的培養(yǎng)，并在這個過程中強化不同語境下語言的內(nèi)涵變化訓(xùn)練，提升自身的會話社交能力，尤其是在當會話交際出現(xiàn)障礙時，及時有效地運用會話策略進行調(diào)整，只有這樣才能實現(xiàn)日語會話的有效進行。另外，在會話分析的研究成果中，可以發(fā)現(xiàn)口語學(xué)習(xí)的重要性，因此，在我國的日語教學(xué)中應(yīng)更為注重口語的教學(xué)，尤其是幫助日語學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ谌照Z中出現(xiàn)的填充詞、隨聲附和詞以及會話開始和結(jié)束的會話策略進行深入理解，創(chuàng)設(shè)一定的會話情景幫助日語學(xué)習(xí)者正確使用這些詞語。

（二）培養(yǎng)實施語言行為的能力

日語會話和我國社會交流中的各個會話有著一致性，所以在日語學(xué)習(xí)者日語會話學(xué)習(xí)中，應(yīng)該加強對于其邀請、抱怨、拒絕以及請求等各種情境的語言學(xué)習(xí)，并且在針對于不同的情境下可以采用不同的態(tài)度進行訓(xùn)練，才能夠保證日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后能夠適應(yīng)日語會話的要求，正確表達自己的觀點，實現(xiàn)整個會話的有序進行。還可以采用角色扮演、討論、以及采訪等形式鍛煉學(xué)生的口語能力，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生語言行為實施的能力，還能夠在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生口語表達能力。另外，辯論以及采訪等活動還可以鍛煉學(xué)生的日語思維能力，所以在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一些對話情景，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

（三）會話教學(xué)課程標準的制定

日語學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)材料就是教材，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從教材中獲得，在這樣的情況下，應(yīng)該對當前的日語教材進行重新修改，保證教學(xué)的內(nèi)容能夠符合時代進步的要求，學(xué)生能夠從當前的教材中獲得較多的會話技巧。值得注意的是，課程標準（スタンタ一ト）的制定應(yīng)該能夠和日語會話之間有著較好的關(guān)聯(lián)，能夠在教材的學(xué)習(xí)之后，提高學(xué)生的日語表達能力、會話能力。

四.結(jié)論

語言的學(xué)習(xí)是一項長期而且持久的活動，只有這樣才能真正實現(xiàn)語言能力的提高。對于日語的學(xué)習(xí)，在一定程度上由于其中含有與我國漢字同源的內(nèi)容，所以容易受到漢字的影響，甚至是可能出現(xiàn)會話語境理解偏差的問題，所以日語學(xué)習(xí)者在日語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷加深對于日語內(nèi)涵的理解，加強日語口語的練習(xí)，鍛煉自身在日語會話的中策略、技巧的轉(zhuǎn)換能力，尤其是應(yīng)該加強對于隨聲附和詞、填充詞的使用，保證整個會話的流暢進行。日語的會話和我國漢語的會話之間存在較多的相似之處，尤其是在會話的開始和結(jié)束階段，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并且創(chuàng)設(shè)情景鍛煉學(xué)生的日語會話能力，只有這樣才能真正提高學(xué)生口頭表達和日語會話的能力。