曹鴻飛++崔寧慈++朱冠宇

摘 要：隨著京津冀一體化的深入發(fā)展，京津冀高等教育資源的分配問題日益顯現(xiàn)，河北和京津地區(qū)教育水平和資源有著明顯的差異，在京津冀發(fā)展的今天，這種差異并不是好的現(xiàn)象，只會阻礙京津冀的發(fā)展。本文就京津冀一體化配置的研究并結(jié)合大數(shù)據(jù)和高等教育政策等信息，突出教育一體化在發(fā)展中的重要性，以及一體化教育發(fā)展建設(shè)的所需的基本思路和平臺建設(shè)提出合理性的建議和方向。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；京津冀；教育資源；一體化配置

相對長三角和珠三角來說，環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈在全國地位有不斷弱化的趨勢。作為環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的核心層京津冀一體化的推進(jìn)和加速對整個區(qū)域具有重大意義，備受社會各界關(guān)注。但由于京津冀區(qū)域有兩個直轄市，行政區(qū)劃的限制使區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)，這也導(dǎo)致教育在“一體化”方面較為封閉，為此迫切需要構(gòu)建京津冀教育協(xié)同發(fā)展的體系。

一、大數(shù)據(jù)背景及作用

當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)從出現(xiàn)變得到人們廣泛關(guān)注，經(jīng)過這幾年的飛速發(fā)展更是改變了商業(yè)，政府和人們的生活方式，現(xiàn)在他是一種新技術(shù)具有巨大的變革能力這便是 “大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)（big date），或大量的數(shù)據(jù)，大量的數(shù)據(jù)信息是指手動所涉及的數(shù)據(jù)量太大，在一個合理的時間內(nèi)捕獲、管理的過程，成為一個人類可以讀取數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)出現(xiàn)以后影響巨大，他給很多行業(yè)打開了一道信息大門，其中爆炸的數(shù)據(jù)更是提供了大量的信息和機(jī)會，減少了許多盲目的資金投放而且大數(shù)據(jù)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，處理大量的數(shù)據(jù)，并不是和因果有著很密切的關(guān)聯(lián)，只要從大量的甚至雜亂無章的數(shù)據(jù)信息中提取出有關(guān)的信息即可。從而大大節(jié)約了人力，物力和財(cái)力[1]。

在大數(shù)據(jù)時代，“用數(shù)據(jù)庫（ 包括教學(xué)效果、圖書資料、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、專業(yè)和課程、教學(xué)水平、學(xué)校情況、學(xué)生基本情況等數(shù)據(jù)群組信息） 可以達(dá)到全面監(jiān)控教育質(zhì)量的目的，形成動態(tài)的、全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系?？梢姶髷?shù)據(jù)對于高等教育資源的共享，或數(shù)字化教育信息平臺建設(shè)至關(guān)重要。從京津冀三地的教育資源一體化配置角度看大數(shù)據(jù)可以極大的減少各高校老師之間的交流，聯(lián)系學(xué)習(xí)的時間成本和經(jīng)濟(jì)成本[2]。

二、京津冀高等教育可以形成教育一體化的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

京津冀是一省嵌兩市的地域， 以北京，天津?yàn)閮蓚€核心以河北為輔助，京津冀之間地域相互連接文化內(nèi)容相互交融，這本身就為京津冀教育一體化提供了得天獨(dú)厚的條件。并且京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化列入國家“十一五”規(guī)劃，京津冀三地各政府和各行各業(yè)都在憑借自己資源優(yōu)勢，齊心協(xié)力相互幫扶，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。自2005年以來，河北省首鋼曹妃甸，批準(zhǔn)進(jìn)一步發(fā)展京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段資源同時，能源、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、交通等領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè)沒有限制，特別是從北京到石家莊，北京到秦皇島、石家莊到天津高速公路和鐵路建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個快速發(fā)展的階段，這一切物質(zhì)基礎(chǔ)為一體的高等教育[3]。因此京津冀地區(qū)高等教育的發(fā)展具有很大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，加快了京津冀教育一體化的發(fā)展。

京津冀區(qū)域有著其他區(qū)域無法相比的豐富教育資源。北京既是全國政治中心、文化中心和信息中心， 又是全國高等教育得中心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有32個附屬學(xué)院，北京市，私立大學(xué)的總數(shù)超過200所學(xué)院和大學(xué)，高等院校和科研院所的博士學(xué)位，文科基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)基地的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)和藝術(shù)、科學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)國家總數(shù)的55%國家重點(diǎn)學(xué)科，目前，共有44所在天津高校，其中，18個本科院校，高職院校26日，否則獨(dú)立學(xué)院10所；職業(yè)教育，天津現(xiàn)在有2個國家示范高職院校重點(diǎn)建設(shè)單位，65年國家和省級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，88年河北師范大學(xué)，其中26個本科學(xué)校10所省重點(diǎn)大學(xué)14所私立院校。高等教育的豐富的教育資源整合提供了一個強(qiáng)大的基礎(chǔ)和必要條件[4]。

三、高等教育資源的劃分

結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，本文將教育資源分為硬件資源的共享和軟件資源兩大類，并根據(jù)特點(diǎn)將高等教育資源的劃分體系細(xì)分為了教師資源、學(xué)生資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源和無形資產(chǎn)等五項(xiàng)三級指標(biāo)（表1），這一劃分思路主要源于資源的主體性。從資源被動性角度來看，資源在使用方面存在使用效率和頻率的差別，因此教學(xué)資源存在層次的差別，其共享的過程中也同樣存在這種層次的差別。根據(jù)共享的層次劃分，高等教育資源按照邏輯逐層可以分為開放教學(xué)資源、教學(xué)資源合作、教學(xué)資源共建三個邏輯層次。其中，開放教學(xué)資源在資源共享模式中處于最淺顯層次，它主要是指學(xué)校中寫生的課程、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐培訓(xùn)基地、等基本設(shè)施的建設(shè)和開放共享；教學(xué)資源的合作主要是指教學(xué)中學(xué)校對資源的管理，學(xué)校對于學(xué)生的大力培養(yǎng)，使學(xué)生成為人才，和學(xué)校對于教學(xué)的深化改革；更深層次的資源共享模式是教學(xué)資源的共建，它涉及的范圍很廣泛，比如：共建課程建設(shè)、優(yōu)秀課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；共建教材建設(shè)，共同編寫教材；開發(fā)多媒體教學(xué)課件等。

將高等教育和大數(shù)據(jù)信息聯(lián)系起來，從共享教育資源的數(shù)字化角度，數(shù)字化教育資源分為三類：教育管理資源、學(xué)習(xí)服務(wù)資源、教育通用資源。通用資源是按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則來進(jìn)行資源開發(fā)和建設(shè)；學(xué)習(xí)服務(wù)作為實(shí)現(xiàn)教育資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，并提供相關(guān)服務(wù)。其中，以教育管理為核心，圍繞資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)籍管理、學(xué)校辦公管理、招生考試和其他服務(wù)展開；學(xué)習(xí)服務(wù)包括：平臺使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富高等教育的課程，這些活動在網(wǎng)絡(luò)資源共享的環(huán)境下，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，甚至可以形成一個學(xué)習(xí)型社會文化形式的具體表現(xiàn)。

四、數(shù)字化教育資源建設(shè)

建設(shè)系統(tǒng)的大背景是大數(shù)據(jù)的技術(shù)，而建設(shè)系統(tǒng)的主要任務(wù)則是搜集和開發(fā)利用優(yōu)秀教育資源，建設(shè)系統(tǒng)主要任務(wù)是共享教育資源進(jìn)行的第一步，數(shù)字化教育資源和非數(shù)字化的教育資源相互應(yīng)吸納，相互補(bǔ)充，數(shù)字化的教育資源主要是為了搜集和利用發(fā)展而生，而非數(shù)字化的教育資源要對搜集而來的教育資源進(jìn)行數(shù)字的加工和制作，讓其符合當(dāng)代媒體文件的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)系統(tǒng)還有其他功能，便是將現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行整理和合成，使他們形成一個整體進(jìn)行推廣，分類和評估。

分類方式 涵蓋內(nèi)容

按要素分類 硬件數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、視頻展臺、投影、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)、期刊數(shù)據(jù)

按資源基本類型分類 設(shè)計(jì)型：教學(xué)軟件、音像教材、投影資料、多媒體課件

利用型：電子百科和教育音像等

集成型：交互系統(tǒng)、校園網(wǎng)、虛擬教學(xué)儀器

按資源應(yīng)用目的分類 多媒體教學(xué)課件、視頻資料、多媒體素材等圖書館信息檢索、科研、教學(xué)、后勤、財(cái)務(wù)系統(tǒng)管理、常用軟件下載

按資源素材類型分類 多媒體信息資源、圖像類、視頻類、影像類、教學(xué)軟件、教學(xué)方法模板、學(xué)生參考文獻(xiàn)、工具書等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類練習(xí)性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)資源

五、大數(shù)據(jù)幫助高等教育做好教學(xué)評估，促進(jìn)教育客觀，全面的發(fā)展

大數(shù)據(jù)時代的思維方式教育評估的發(fā)展提供一個新的思路：首先，形成發(fā)展性教育評價的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的主體性教育評估對象為目的，從學(xué)生的需求出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師和學(xué)生之間的交流；第二，擴(kuò)大教育評估的范圍，強(qiáng)調(diào)教育評價對象不僅限于學(xué)生，還應(yīng)該包括如課程、教師、學(xué)校對教育活動有重要影響的內(nèi)容；第三，反思的片面追求成就，強(qiáng)調(diào)考試成績不等于物理測量的直觀意義，在教育評價不僅可以被簡單的數(shù)字決定。在網(wǎng)絡(luò)成為基本的日常學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)的時代，“使用數(shù)據(jù)挖掘、研究分析、內(nèi)容分析等技術(shù)和學(xué)科的發(fā)展，使得“評價的增量評價”、“進(jìn)步”的發(fā)展性評價的特點(diǎn)，技術(shù)和方法的保護(hù)[5]。大數(shù)據(jù)既能變革教育評價理念，擴(kuò)大教育評價范圍，還能為教育評價提供技術(shù)和方法。

六、優(yōu)質(zhì)資源之間的流動

面對京津冀的教育資源分配不均，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在京津冀地區(qū)之間流動。在教師方面，為了使失衡的京津冀地區(qū)的師資均衡發(fā)展，可以利用北京和天津的人才優(yōu)勢和豐富的資源，“走出去”的戰(zhàn)略，“引進(jìn)”，所謂的“介紹”，即政府應(yīng)努力構(gòu)建她霽創(chuàng)造有利條件，施工階段，河北省在吸引人才和天津工作能力，所謂的“走出去”是北京和天津的著名院校建立教師培訓(xùn)基地，普通教師，提高教師的業(yè)務(wù)水平；或者使用休息日或假日講座在北京和天津著名的學(xué)院和大學(xué)，以改善河北高校教師的自身素質(zhì)[6]。不僅師資力量要流動，而且各高校之間的優(yōu)秀教育資源也應(yīng)流動，例如像爾雅課這樣的優(yōu)秀公開課，可以各個高校之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，讓各大高校支架互相聯(lián)系起來，從而促進(jìn)京津冀一體化發(fā)展。

七、結(jié)語

在京津冀一體化快速發(fā)展的大背景下，教育資源的均衡分配和教育的均衡發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而大數(shù)據(jù)時代給我們發(fā)展帶來了爆炸性的信息，技術(shù)和方法，我們利用大量的信息和技術(shù)才能準(zhǔn)確地把握京津冀教育發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢，利用大數(shù)據(jù)所帶來的技術(shù)使教育資源得到平衡，在教育方面實(shí)現(xiàn)環(huán)境和機(jī)會的平等，促進(jìn)教育一體化的發(fā)展，消除京津冀一體化中教育之間的巨大差距，為京津冀發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]莊世英.京津冀高等教育一體化構(gòu)想[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009.