梁圣鵬

隨著2009年哥本哈根聯(lián)合國氣候會議的召開，倡導環(huán)保節(jié)能，減少碳排放，發(fā)展低碳經濟，倡導低碳生活方式越來越受到關注。因此，讓低碳教育走進校園文化，走進課堂就顯得尤為重要。小學科學課程作為以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，應率先提倡低碳教育。

一、科學課堂教學是滲透低碳環(huán)保教育的主要陣地

小學科學是一門綜合學科，教材中的生命世界、地球與宇宙都是與人類緊密聯(lián)系，其中能源的開發(fā)和利用，資源的利用與可持續(xù)發(fā)展，自然界中的碳氧循環(huán)等知識板塊都與低碳息息相關。

1. 把科學知識與低碳教育緊密聯(lián)系起來。教師是進行低碳教育的主要力量，在進行低碳教育中，要有目的、有計劃地對學生進行“環(huán)保”教育。

如上《觀察水》一課時，要用到大量的水，尤其是在拓展活動“運水比賽”這一環(huán)節(jié)，要求學生將一只桶里的水運到一米以外的另一只空桶里，這樣每一小組至少需要一桶水。如果上完課后就倒掉桶里的水實在是浪費。雖然倒掉的是幾桶水的資源，但是流失的卻是學生的低碳理念。因此，教師要把這類知識內容安排在同一時間段內進行，編排平行班級科學課程表，讓上科學的教師輪流使用桶中的水資源。在循環(huán)上課過程中，師生實現了水資源的“回收”再利用。不僅如此，當最后一個班教學結束后，學生還可以把上課用過的水集中起來用于教室的打掃、保潔，實現了水資源的再次利用。

2. 課堂上巧妙穿插低碳知識滲透低碳意識。低碳的方式，在生活中隨處可見，但在課堂中卻很少?？茖W課堂教學中，教師可以運用探究式的學習方式，利用“圖片”、“學生小品”、“文本信息”、“視頻”等方式巧妙地把低碳知識穿插在課堂教學中，讓學生受到低碳環(huán)保知識的熏陶。

如上《紙》這一單元，教師要抓住切入點，引導學生開展一個校園和家庭的用紙情況調查，讓學生算這樣一筆賬：如果我們浪費一噸紙，生產這一噸紙要消耗多少木材？這些木材成長需多少年？它有多大的生態(tài)效益？紙廠生產一噸紙，工人要花多少勞動？算清了這筆賬，學生不僅會養(yǎng)成愛惜紙張的習慣，而且受到一次生動的低碳環(huán)保教育，對于影響生態(tài)環(huán)境的復雜的制約因素有一個辨證的認識。

二、科學實驗教學是滲透低碳環(huán)保教育的有效手段

在科學教學中，科學實驗是科學課中最讓學生感興趣的一個環(huán)節(jié)?，F階段課本現有的實驗不能貼近學生生活，激發(fā)學生的低碳理念和學習興趣，這一現狀要求教師應具備低碳的創(chuàng)新實驗能力。日常生活中有很多細微的現象可以讓教師設計很多低碳的神奇實驗，幫助學生理解知識的同時，形成低碳的理念，讓學生從接受低碳環(huán)保教育階段上升到動手保護環(huán)境的自覺境界。

如上《資源的回收和利用》一課時，教師應讓學生知道廢物也是寶，只要經過一定的改造處理和加工，就能變廢為寶。教師可以利用學校食堂的廚余垃圾，設計“廚余變?yōu)檎託狻钡牡吞紝嶒炞寣W生一起去動手試驗一下：先收集剩飯剩菜，再從進料口把廚余倒入發(fā)酵池中，在發(fā)酵池里發(fā)酵后就可從導氣管導出沼氣，提供給學校食堂使用。這樣的低碳實驗不但激發(fā)學生的低碳理念和學習興趣，而且有利于學生低碳生活習慣的形成。

三、科學探究活動是滲透低碳環(huán)保教育的重要途徑

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，無疑也是滲透低碳環(huán)保教育的重要途徑?？茖W探究活動不僅使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，還使他們提高對低碳生活的認識，自覺養(yǎng)成低碳生活的習慣。

如在講《空氣》單元時，教師可以組織學生進行 “校園周邊汽車尾氣排放量”的調查研究，讓學生在調查活動中了解到市區(qū)的空氣質量及汽車尾氣的排放增加了空氣污染。通過調查，學生發(fā)現公交站的空氣質量差，而在相隔一個教學樓后的操場的空氣質量比公交車站旁好。經過探究，學生提出了凈化環(huán)境、清潔空氣一些可行的方法。

廣大教育工作者應該從科學教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，進行合理的舉措，引導學生在學習科學知識的過程中自覺地去關注低碳，讓學生養(yǎng)成良好的低碳生活習慣。

責任編輯 韋英哲