王林瓊

傳統(tǒng)的教學把單詞教學單一化、固定化、硬式化，結(jié)果令到學生對英語不再感興趣，產(chǎn)生負擔，甚至有壓力，到最后對英語產(chǎn)生恐懼，直至成績不斷下降。哪怕那些能記住大量單詞的同學，由于單一地記住單詞，并沒與語音、詞、句、文章、思維、情感等相聯(lián)系，因此也無法準確自如地運用所學的知識。缺乏正確的理解，就難與所學的知識聯(lián)系成一個整體，往往使用不當。

新時期對如何記住英語單詞提出了新的挑戰(zhàn)。為了克服這些障礙，并針對小學生自身的生理、心理特征我總結(jié)出了一些方法讓學生能快樂、輕松地記住單詞。

一、象形記憶法

小學生的想象力很豐富，很生動。個別單詞可以利用這一特征來記住它。如大象“elephant”這個詞本身字母有八個，是個很長的單詞，我們說這個單詞大，像大象的身子一樣龐大。兩個眼睛就像字母ele，一個長鼻子像字母p那么長，最后的字母t像大象的尾巴。這樣一個很長的生詞大家記起來就很輕松，印象就很深。再如：“tree”把“tr”看成樹干和樹枝，把“ee”看成樹葉?！癳ye”把兩個“e”看成兩個眼，中間的“y”是鼻子?！癰anana ”把“a”看成一個個的香蕉?！癰ird”把“b”和“d”看成兩個翅膀，等等。

二、比較法

有些單詞的詞形十分相近。在記憶時可采用比較的方式找出不同點，著重進行記憶，這樣，既容易記住，又不會將單詞搞混。如house和horse這兩個生詞學生很容易混淆，但細看就u和r兩個字母不一樣，我想到一個形象的比喻，我說房子里有U形的碗裝飯。馬是吃草的，而草象字母r。再如我們已經(jīng)學了“right”這個詞，在記“might”時，我們就可將單詞比較記憶，用“m”代替“r”就行了。我們可以回顧一下這樣的單詞還有“night”“l(fā)ight”等。

三、諧音法

從語音入手，通過單詞的讀音來記憶。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，詞的發(fā)音是學習和記憶一個單詞的基礎(chǔ)。如書books的發(fā)音很象“不可撕”，同時又可以號召學生愛護書本，實現(xiàn)愛的教育。再如動物園zoo的發(fā)音很象豬，剛好動物園里有豬。

四、使用直觀教具法

尤其是在英語的入門階段，學生對英語的認識處于初步的感知階段，一定要讓他們對英語感興趣，因此盡可能的利用實物和圖片進行直觀教學，如老師可以指著桌子說desk，凳子說chair，教室說classroom。指著窗外的花說flower，樹說tree，草說grass，公雞說cock，下次他們就會睹物說詞，很自然地就把剛學的單詞給記下了。直觀教學不僅提高了學生的記憶效果，還形成了條件反射， 為運用語言做好了準備，打下堅實的基礎(chǔ)。

五、五動法

五動法指的是手動，嘴動，眼動，耳動，心動。單詞教學不是簡單的單一的感知，還應從讀音、拼寫等方面強化，又不使語音教學枯燥無味，不經(jīng)意中輕松掌握了語音和詞匯。例如：講單詞hour時，讓學生聯(lián)想同音詞our，并強調(diào)字母“h”在詞hour中不發(fā)音，要求學生用英語說出“一小時”這個短語an hour，不用a而是用an。介紹完這些后，拿出每個人的食指，從慢到快跟老師比畫，拼寫。H-O-U-R，H—OUR，嘴里念著[haur]。念了幾遍后學生會感到這個詞的發(fā)音規(guī)則，下次看到our就能馬上想起它的發(fā)音。五官全動員，效果不言而喻，這也是記住絕大部分單詞的最牢、最有效的方法。使用范圍比較廣泛。

六、總結(jié)、歸類法

當你的生詞達到一定的數(shù)量后，你可以按類歸納所學的詞?？梢园丛~性歸類，或按詞意歸類等。如把水果歸成類：fruit ： apple、pear、orange、banana、peach、lemon and so on。再如按構(gòu)詞法歸類：sun變成形容詞sunny加ny，rain變成rainy，fog變成foggy。也可按語音分類：ar ： arm、dark、far、park、start、star等。這種方法比較系統(tǒng)，容易運用，而且容易舉一反三。

七、快速掃視法

把每天要背的單詞寫在紙上，左邊寫英文，右邊寫中文意思。先掃視一遍，然后遮住中文意思，進行回憶，沒有記住的就做個記號。第二遍只掃視有記號的，然后遮住中文意思，再回憶，沒有記住的再做記號。一直到所有單詞都記住為止。那些記號最多的單詞也就是最難的，今后復習時可以作為重點。這種方法還有一個好處，你可以先從英文背中文意思，然后可以反過來，看著中文回憶英文拼寫。

總之，方法多種多樣，關(guān)鍵在于老師認真對待，備好每一課，靈活運用適當?shù)姆椒āＷ寣W生輕松記住單詞。

責任編輯 龍建剛