梁耀全

著名生物學家法布爾，玩起了小昆蟲，編寫了偉大的著作《昆蟲記》，他玩出了名堂；著名的唐代詩人李白，在游山玩水中把自己的所見所聞、所感所悟編寫了熠熠生輝的《李太白集》，他玩出了成就。在這一系列的偉大人物中，他們都在“玩”中感悟、探索，激活了智慧，得到了創(chuàng)新、發(fā)展、飛躍。

作為一位教育工作者，我以語文綜合性學習為平臺，努力嘗試著：如何讓學生在“玩”中感悟、探索，知識得到創(chuàng)造，思維得到發(fā)展，能力得到升華，信心得到增強，從而全面提高語文智慧、語文素養(yǎng)。我對玩的理解分為兩個層次：一是學生的天性，但也為有意義的玩建立基礎；二是有目的的玩，也就是有意義的玩。在語文綜合性學習中，我提倡的是有意義的玩。學生在開放、有活力、嶄新的語文課程舞臺中探索，寓學于玩，哪怕在玩中有一點點收獲，都是玩出了學問，玩出了名堂。

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐”。圍繞這一點，在實際工作中，我以“玩”出來的語文綜合性學習為突破口，結合自己的想法、做法，在學生親身“玩”的經歷中，精彩激活他們的智慧。

學生語文思維能力的再發(fā)展不是孤立存在，必須以學生經歷的綜合性學習為載體。學生“玩”出來的綜合性學習也不可避免貫穿著探究活動發(fā)現問題、分析問題、解決問題的全過程。在《語文課程標準》的實施建議中特別指出：開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

1. 發(fā)現問題，啟動思維

教師鼓勵學生在“玩”的綜合性學習中多發(fā)現問題、提出問題，從而更廣泛、多角度在“玩”中找答案。少給學生答案，甚至不給答案，答案是學生自己探索、感悟出來的，不是別人給的。學生發(fā)現問題、提出疑問，養(yǎng)成思考的習慣，從而啟動他們的思維。例如，學完《大瀑布的葬禮》一課后，學生提出：“在我們中山有什么地方的水資源需要舉行葬禮，提醒人們保護水資源？我們應該采用什么措施對這些舉行了葬禮的水資源進行保護？我們應該到有關部門得出一些什么數據來寫我們的建議書？”學生發(fā)現問題、提出問題，以此課為契機，開展了以此“保護家鄉(xiāng)水資源”的語文綜合性學習。學生有了問題，開始啟動思維，分組行動起來探索答案：其中一組同學訪談當地居民，發(fā)出問卷，了解當地水資源污染情況。其中一組同學到鎮(zhèn)環(huán)保局得出準確數據。其中一組同學用實驗方法比較不同地方收集的水樣本的污染情況。學生在“玩”前腦中可能是一張白紙，教師讓學生多發(fā)現問題，幫助他們在問題中啟動思維，讓他們在這張白紙中書寫越來越美的畫卷。

2. 分析問題，促進思維

真正的智慧，如果沒有分析問題的思維模式，那就沒有解決問題的思維模式，更談不上發(fā)展智慧。在前面提到“保護水資源”的綜合性學習，學生的分析或得到的結論不一定正確、完整，但這樣的分析問題的精神體現了對語文思維能力的促進。

3. 解決問題，拓寬思維

首先，學生合作，特別是小組合作是解決問題的方法之一。學生在合作中，學生思想火花在碰撞飛濺。然后，爭論也是解決問題，拓展思維的方法，爭論引發(fā)不同的觀點，并有可能修正、打破原有的認識。最后，學生“玩的動手實踐予以重視。在學習《竊讀記》后安排一個綜合性學習中，我安排了學生給學校圖書室把圖書歸類、制定借閱規(guī)則；安排了做手抄報等動手實踐的內容，讓學生進一步感受讀書快樂，學生探索、感悟中出現的問題都可以在玩的動手實踐中解決。在這過程中，學生真正成為名副其實的實踐者、解題者。

歸根到底，語文綜合性學習來源于生活，學生在生活中“玩”出了問題?！巴妗背隽宋秲?，“玩”出了學問，“玩”出了成果，精彩激活了智慧，而最后服務于生活。語文綜合性學習服務于生活是語文學習最高境界，也是語文活動最高目標。學生把“玩”出來的學問、成果，激活的智慧，服務于生活，解決生活問題，對學生來說，也是非常樂意的，也是語文教育所必需的。這種“玩”出來的語文綜合性學習，精彩激活的智慧，其價值簡直無與倫比??！

責任編輯 韋英哲