鄭胤強(qiáng)

在口語(yǔ)交際的教學(xué)特征中，生活性是口語(yǔ)交際的重要特征。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)交際話題。話題的發(fā)現(xiàn)者既可以是教師，也可以是學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的低年級(jí)，交際話題的發(fā)現(xiàn)者最主要的是教師，到了中、高年級(jí)，學(xué)生有了自主發(fā)現(xiàn)的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的生活話題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行交際準(zhǔn)備。準(zhǔn)備分為兩種情況：如果是教師發(fā)現(xiàn)的交際話題，其準(zhǔn)備工作主要由教師來(lái)做，學(xué)生事先可以不知曉。如果準(zhǔn)備過(guò)程中必須讓學(xué)生參與，教師也不必把準(zhǔn)備的動(dòng)機(jī)和原因告訴學(xué)生，以增加交際活動(dòng)的神秘感，激發(fā)學(xué)生交際的興趣。如果是學(xué)生提出的交際話題，其準(zhǔn)備工作主要由學(xué)生完成，教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)教師本人視交際話題的性質(zhì)與內(nèi)容作相關(guān)準(zhǔn)備。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，開展交際活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)主要是指課堂上所進(jìn)行的交際活動(dòng)。應(yīng)該注意以下相關(guān)要素：一是創(chuàng)設(shè)生活情境，引入話題。這一環(huán)節(jié)要注意三點(diǎn)：情境的創(chuàng)設(shè)，可以由教師來(lái)做，也可以由學(xué)生來(lái)做，還可以師生合作來(lái)做；情境的內(nèi)容，具體情境要視交際的內(nèi)容而定；營(yíng)造交際氛圍，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要注意營(yíng)造出平等、和諧、民主的交際氛圍。二是緊扣交際話題，討論交流。討論與交流是這類交際課的主要形式，要形成生生、師生和全體互動(dòng)的課堂局面。在這一過(guò)程中，小組交流是最主要的方式。要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

時(shí)間控制。每一次小組活動(dòng)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。通常的做法是由教師統(tǒng)一控制活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度。而其長(zhǎng)短完全由教師的主觀意愿和感覺(jué)確定。這樣的弊端有二：一是討論時(shí)間長(zhǎng)短的確定沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。時(shí)間太長(zhǎng)，無(wú)謂消耗；時(shí)間太短，失去意義。二是不能照顧到學(xué)生的差異。因此，這樣的活動(dòng)要么就成了個(gè)別優(yōu)生展示的天地，多數(shù)中下水平學(xué)生附和的舞臺(tái)，要么就成了課堂的一個(gè)點(diǎn)綴?；顒?dòng)時(shí)間不統(tǒng)一規(guī)定，由學(xué)生自己把握，讓還存有疑問(wèn)但不能解決的這部分學(xué)生，先個(gè)人思考，等待另外尚未討論結(jié)束的同學(xué)。教師和學(xué)生均可以據(jù)此把握討論的進(jìn)程。這樣既照顧了全體，又不浪費(fèi)時(shí)間，使活動(dòng)實(shí)效得以落實(shí)。

行為調(diào)控。一般的做法是，論題一出，隨即讓學(xué)生展開討論。細(xì)致的教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)，中、下層次的學(xué)生參與討論時(shí)幾乎是聽眾。這些學(xué)生并沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)理解，所以就沒(méi)有真正實(shí)質(zhì)性地活動(dòng)，只是聽取思維敏捷學(xué)生的結(jié)論。當(dāng)然，他們的能力就沒(méi)有真正得到提高。比較科學(xué)的做法是，話題提出之后，先安排學(xué)生獨(dú)立靜心思考幾分鐘，當(dāng)每個(gè)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)之后（可通過(guò)舉手調(diào)查），再進(jìn)行小組交流討論。這樣學(xué)生更便于進(jìn)行充分的交流探討，也更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，延伸交際生活。這個(gè)環(huán)節(jié)有兩層意思：一是視學(xué)生交際的進(jìn)展情況和時(shí)間，適時(shí)對(duì)交際活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。一節(jié)課里還沒(méi)有討論和交流好的話題，還可以在另外的時(shí)間里進(jìn)行?？梢栽儆脤ｉT的課堂教學(xué)時(shí)間，也可以讓學(xué)生在課外時(shí)間里繼續(xù)討論和交流。二是課堂討論不僅僅是為了交際而交際，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，因此，一次課堂的討論并不能立刻解決什么問(wèn)題，要讓學(xué)生帶著思考走進(jìn)自己真實(shí)的生活，在生活中體驗(yàn)、鍛煉和成長(zhǎng)。

生活型口語(yǔ)交際課要注意什么問(wèn)題呢？第一，要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、形式和手段，給口語(yǔ)交際課“松綁”。目前的口語(yǔ)交際課，形式繁雜，過(guò)程復(fù)雜，手段多樣，教師辛苦，學(xué)生受累。很多的教學(xué)環(huán)節(jié)和形式手段的運(yùn)用于學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)沒(méi)有多大的作用，來(lái)“花”的，來(lái)“虛”的，就是不來(lái)“實(shí)”的，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)沒(méi)有多大的效果。第二，要突出“交往”這一關(guān)鍵要素，體現(xiàn)口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。交往是口語(yǔ)交際課的最本質(zhì)的特點(diǎn)。離開了交往，口語(yǔ)交際將如無(wú)本之木，無(wú)法實(shí)施。一是在內(nèi)容的選擇上，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。二是在情境的創(chuàng)設(shè)上，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣與欲望。三是在構(gòu)成口語(yǔ)交際活動(dòng)的路徑上突出交際性?？谡Z(yǔ)交際的要素一般有四個(gè)，即交際的主體，交際的話題，交際的媒介（口頭語(yǔ)言），交際的環(huán)境。四個(gè)要素中，交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過(guò)程就成為交際的路徑。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際的過(guò)程是互動(dòng)的過(guò)程。第四，要落實(shí)口語(yǔ)交際過(guò)程中的評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)，主要是指在課堂交際情境中的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)主體是教師和學(xué)生。作為評(píng)價(jià)主體的教師，心中應(yīng)該時(shí)刻裝著學(xué)生，要充分地尊重學(xué)生。在評(píng)價(jià)中，要用溫柔的眼神看著學(xué)生，用平和的語(yǔ)言與學(xué)生交流，用纖細(xì)的動(dòng)作關(guān)愛(ài)學(xué)生。

責(zé)任編輯 邱 麗