廖慧明

新課改要求小學(xué)古詩詞教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生感受古文魅力的能力。小學(xué)生年紀(jì)尚淺，古詩詞對他們來說顯得比較晦澀難懂，久而久之容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

一、將古詩詞編成故事

鑒于小學(xué)生不易理解古詩詞的意見，教師在教學(xué)中可以根據(jù)古詩所述內(nèi)容，發(fā)揮想象力，將詩歌編入一個(gè)小故事內(nèi)，以講故事的形式將古詩內(nèi)容描述出來。如教學(xué)《登鸛雀樓》一詩，可編成這樣一則故事：唐朝時(shí)，有個(gè)詩人叫王之渙。有一天傍晚，他去登游黃河邊上的鸛雀樓。站在樓上，詩人極目遠(yuǎn)眺，向西看，只見一輪紅日已經(jīng)接近了山頭，并且正在逐漸往山后落下去；向東望，滔滔的黃河水奔騰不息，一直向遙遠(yuǎn)的大海流去。于是便得到了兩句詩：白日依山盡，黃河入海流。詩人在樓上看到了這么壯觀的景色后想，如果還想看得再遠(yuǎn)些、再多些，就像自己在學(xué)習(xí)上、工作上要再取得更大成績，該怎么辦呢？那就得再爬上一層樓，于是他又得了兩句詩：欲窮千里目，更上一層樓。以這樣的故事內(nèi)容將《登鸛雀樓》一詩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并了解了詩句是如何寫出來的。然后再根據(jù)詩歌進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活實(shí)際的古詩創(chuàng)造了一個(gè)感性的環(huán)境，使小學(xué)生感受到古詩中隱含的道理和韻味，在這“故事引入”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“熟讀理解”和“品讀背誦”，所花力氣不大，學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫

喜好繪畫是小學(xué)生的天性，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩歌所寫對象以圖畫的形式再現(xiàn)出來，化文字為圖像，化抽象為形象，充分利用學(xué)生具體形象思維能力較強(qiáng)這一心理特點(diǎn)來為古詩這一抽象學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)服務(wù)。畫圖可以由教師來完成，也可以讓學(xué)生去進(jìn)行；可以在“引入”“講授”等過程中出現(xiàn)，也可以在學(xué)完全詩后作為“鞏固”手段而采用。如教學(xué)杜甫的《絕句》一詩，我結(jié)合自己的介紹、講述，在黑板進(jìn)行簡筆畫：柳樹上有黃鸝、青天上有白鷺、窗外可見積雪的西嶺、門口停泊著的船只（要注意所用粉筆的顏色必須和詩中所述一致）。此時(shí)我的板畫首先可讓學(xué)生感知詩歌所涉及的具體事物形象，激活學(xué)生頭腦中已有的記憶表象，在兩者的同化中獲得成功感，產(chǎn)生愉悅感，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。更重要的是通過圖畫讓學(xué)生感受到這一首詩以區(qū)區(qū)28個(gè)字容納了這么多事物，感受到中國古詩巨大的容量，感受到中國古詩中蘊(yùn)含的博大精深的中國智慧。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演

表演法指的是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過表演動(dòng)作，充分利用直觀動(dòng)作思維來促進(jìn)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。如《詠鵝》一詩，所描寫的對象為深受學(xué)生喜愛的動(dòng)物——鵝，它長而彎的脖子、雪白的羽毛、紅紅的腳掌、在水面自由自在游泳的形象為學(xué)生所熟悉。在學(xué)詩過程中，我結(jié)合自身的肢體語言（如向上伸手臂為鵝的脖子；并攏的五指為鵝頭；大拇指與其他四個(gè)手指微開微合為鵝在唱歌；雙手前后輕輕撥動(dòng)為鵝掌撥水）來表現(xiàn)“曲、向天歌、浮、撥”等動(dòng)作，這樣的教學(xué)起到了事半功倍之效。在學(xué)完后讓學(xué)生一邊念著古詩一邊以動(dòng)作表現(xiàn)，這種操作實(shí)踐于課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、主體精神的培養(yǎng)都有百利而無一害，至于對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握，則是調(diào)動(dòng)了多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效果當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過死記硬背了。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境

古詩的語言表達(dá)形式雖然離學(xué)生的生活實(shí)踐距離很遠(yuǎn)，但其表達(dá)的內(nèi)容、所述的情景則仍然有很多是學(xué)生日常生活中所熟悉的。對于這類詩歌則可采用情境再現(xiàn)法來組織教學(xué)，將詩歌所述內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的生活場景，或喚醒學(xué)生頭腦中的表象，或以學(xué)生的直接感知來提高教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)孟浩然《春曉》前，我對學(xué)生進(jìn)行了這樣的描述：春天來了，老師覺得這段時(shí)間的早上特別好睡，總是一覺醒來天都已經(jīng)大亮了，不知同學(xué)們有沒有這種感覺？（待學(xué)生回答后繼續(xù)說）醒來后，躺在床上也能聽見小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，這可是剛過去的冬天所沒有的，是嗎？（待學(xué)生回答后再繼續(xù)說）起床后走出家門，往往會發(fā)覺昨夜又下過雨了，走到樹下，地上已經(jīng)落滿了花呀、葉子呀，這種情況你們有沒有碰到過？以這種描述性的語言喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生頭腦中的表象，然后再告訴大家：唐朝詩人孟浩然就對剛才這些現(xiàn)象寫了一首詩叫《春曉》，今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩。在接下去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生顯得興致十足，詩意的理解也順利得多了。

責(zé)任編輯 龍建剛