陳高俊

車工工藝與技能訓(xùn)練課程是一門在車工專業(yè)理論性和實(shí)操性方面都很強(qiáng)的專業(yè)課程。學(xué)生對(duì)該課程掌握的程度，不僅直接影響車工專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，而且影響學(xué)生的專業(yè)自我提升甚至終身發(fā)展。

車工工藝與技能訓(xùn)練課程傳統(tǒng)教學(xué)存在教師教法缺乏創(chuàng)新、理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互分離、教學(xué)場(chǎng)地分散、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題。為改變這些困境，筆者提出構(gòu)建一體化教學(xué)模式的觀點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍，做好課程開發(fā)、場(chǎng)地建設(shè)、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等手段實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)；同時(shí)重視一體化教學(xué)的教法研究，做好課堂教學(xué)質(zhì)量控制，使車工工藝與技能訓(xùn)練課程一體化教學(xué)取得良好的效果。

一體化教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，其目的是為了更有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)作為一個(gè)整體考慮，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期從事車工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)及車工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)一體化教學(xué)的研究，認(rèn)為實(shí)施車工工藝與技能訓(xùn)練課程一體化教學(xué)就要找出其在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建一體化教學(xué)模式，探究適合一體化教學(xué)策略及教法等，才能真正凸顯一體化教學(xué)效果。

一、車工工藝與技能訓(xùn)練課程傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在的問(wèn)題

1.教師教法缺乏創(chuàng)新性

教師按部就班地教，學(xué)生也只能被動(dòng)地學(xué)，不能積極參與，更不能開展知識(shí)拓展活動(dòng)。因此，學(xué)生在上理論課時(shí)容易感到枯燥乏味、難學(xué)易忘，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

2.理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互分離，影響教學(xué)效果

車工工藝的知識(shí)是學(xué)生技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，而技能訓(xùn)練則能促進(jìn)學(xué)生對(duì)車工工藝與技能訓(xùn)練理論知識(shí)的理解，兩者相輔相成，不可分割。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互獨(dú)立，且大多由不同的教師分別擔(dān)任理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。理論課與實(shí)訓(xùn)課在教學(xué)上自成體系，教師間也缺乏溝通；學(xué)生先上理論課，過(guò)一段時(shí)間再上實(shí)訓(xùn)課，在時(shí)間的安排上跨度較大，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在理論課上好不容易學(xué)會(huì)的知識(shí)已忘得差不多了。

3.教學(xué)場(chǎng)地分散，不能充分發(fā)揮各自的作用

由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，在教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置時(shí)，理論教室或?qū)嵱?xùn)教室也獨(dú)立配置，兩者通常相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)車工工藝與技能訓(xùn)練理論知識(shí)時(shí)若想?yún)⒄諏?shí)物十分困難，而在技能訓(xùn)練遇到問(wèn)題時(shí)想查閱資料時(shí)也十分困難。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)一般都采用布置作業(yè)或考試。老師通過(guò)批改作業(yè)或考試題，給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。由于評(píng)價(jià)時(shí)往往未考慮學(xué)生的參與度、情感因素及其他綜合因素等，采用這樣的方法，有失客觀性；而且多數(shù)是學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后才給評(píng)價(jià)結(jié)果，未能在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)效果必然受影響。

二、車工工藝與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)策略

1.營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)良好氛圍

一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式、教學(xué)理念，肯定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念產(chǎn)生影響。因此，為了順利開展一體化教學(xué)，學(xué)校要營(yíng)造有利于一體化教學(xué)良好氛圍。首先領(lǐng)導(dǎo)要重視，成立組織機(jī)構(gòu)，確保一體化教學(xué)的有效開展；其次，通過(guò)組織形式多樣的研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀，增強(qiáng)對(duì)一體化教學(xué)認(rèn)知；再次，對(duì)一體化教師在政策上給予合理傾斜與鼓勵(lì)，如增加教師相應(yīng)課酬補(bǔ)貼，評(píng)優(yōu)、晉升、晉級(jí)加分等，多方面促進(jìn)一體化教學(xué)良好氛圍的形成。

2.做好課程開發(fā)，課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體作用

原來(lái)的教學(xué)是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際形成的是以教師為“中心”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則處于被動(dòng)地位?，F(xiàn)在要轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為“中心”，改變學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)化技能，在技能訓(xùn)練中驗(yàn)證理論，形成“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，將第六版《車工工藝與技能訓(xùn)練》第三章第三節(jié)“車孔”部分的內(nèi)容按一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程分析如下。

工作任務(wù)：隔套加工（設(shè)計(jì)一個(gè)車孔典型工作任務(wù)，零件圖如下圖1所示）。

名稱：隔套。

活動(dòng)一：接受任務(wù)（將設(shè)計(jì)好的零件加工任務(wù)分配到小組）。

活動(dòng)二：分組討論。討論內(nèi)容以專業(yè)培養(yǎng)技能目標(biāo)為依據(jù)，主要內(nèi)容以一體化校本教材為載體，主要包括任務(wù)圖樣分析，工藝制定，所需工、量、刃具，以及加工步驟和注意事項(xiàng)等，也可以是學(xué)生為完成該次任務(wù)產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。教師在此過(guò)程中主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

活動(dòng)三：制訂計(jì)劃。小組制訂完成任務(wù)的計(jì)劃。

活動(dòng)四：加工制造。老師要操作示范，并做好指導(dǎo)、監(jiān)督。

活動(dòng)五：檢測(cè)與互評(píng)。各組學(xué)生對(duì)所加工零件做檢測(cè)并對(duì)任務(wù)完成情況做互評(píng)。

活動(dòng)六：教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。教師對(duì)本次課題或任務(wù)完成情況作出評(píng)價(jià)，要對(duì)所加工零件專門設(shè)計(jì)評(píng)分表，及時(shí)肯定學(xué)生做得好的地方，指出不足。

在以上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為將要完成“任務(wù)”的主體，為完成“車孔”這一工作任務(wù)，接受任務(wù)書，分小組展開討論，制訂具體工作計(jì)劃，完成加工制造，自我檢測(cè)、小結(jié)等。

在這過(guò)程中，學(xué)生必然要學(xué)習(xí)關(guān)于孔的加工工藝學(xué)知識(shí)。比如，在該次任務(wù)中會(huì)遇到問(wèn)題：加工φ25孔要什么樣的刀具？通孔車刀還是盲孔車刀？通孔車刀和盲孔車刀的幾何角度是怎樣的？各有什么特點(diǎn)？這是該次教學(xué)的重點(diǎn)。車φ25孔的技術(shù)要點(diǎn)有哪些，怎么把握？這是該次教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)突出了、難點(diǎn)也容易突破了。計(jì)劃制訂好以后，把零件加工制造出來(lái)，并且就任務(wù)完成情況做小結(jié)。這個(gè)過(guò)程就是將剛剛學(xué)到的知識(shí)用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是知識(shí)強(qiáng)化的過(guò)程。老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)、監(jiān)督、及時(shí)評(píng)價(jià)的“輔助”作用。

3.做好場(chǎng)地建設(shè)

打破常規(guī)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，讓學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間，對(duì)照實(shí)物（包括機(jī)床、工件等）增加對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，可以較好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)條件提出了較高要求，特別是教學(xué)場(chǎng)地必須滿足理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施包括實(shí)訓(xùn)室、理論教室、資料室、工作臺(tái)、檢驗(yàn)臺(tái)、展示臺(tái)、小會(huì)議室以及一定數(shù)量電腦、多媒體設(shè)備等。這些設(shè)施既有相對(duì)獨(dú)立性，又有關(guān)聯(lián)性，還有數(shù)量上的對(duì)應(yīng)匹配性，空間上布局要合理、實(shí)用等。學(xué)校需加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，分層次穩(wěn)步推進(jìn)一體化教學(xué)。

4.培養(yǎng)“雙師型”教師

實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件是教師。作為一體化授課主體，教師必須具有綜合職業(yè)能力，能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即“雙師型”教師。傳授的知識(shí)包括專業(yè)理論、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)態(tài)度等，為學(xué)生將來(lái)能完成職業(yè)任務(wù)所必需。這就要求教師要能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷鉆研業(yè)務(wù)，更新知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)校則需為教師提供提高素質(zhì)的平臺(tái)，采取多途徑、多方法提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平，使“雙師型”師資成為教學(xué)的主力軍。如采取“走出去”的方法，多派教師參加上級(jí)部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的各類師資培訓(xùn)班、提高班，派教師到一些先進(jìn)的企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)；采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，請(qǐng)專業(yè)技術(shù)專家、管理專家、教育教學(xué)專家來(lái)校給教師做專題講座，提高教師水平；促進(jìn)校際、校內(nèi)教師間的業(yè)務(wù)交流；制定激勵(lì)機(jī)制，促使教師愛學(xué)愛教。

5.重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以學(xué)生為主體開展一體化教學(xué)，能極大地發(fā)揮學(xué)生積極性、能動(dòng)性。教師在巡視、指導(dǎo)中了解學(xué)生對(duì)任務(wù)分工、加工情況，及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并察看學(xué)生操作動(dòng)作規(guī)范程度以及安全防護(hù)措施情況。做學(xué)生的“輔導(dǎo)員”“導(dǎo)航員”。每次任務(wù)結(jié)束后，教師都要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生寫出任務(wù)小結(jié)。對(duì)學(xué)生科學(xué)而及時(shí)的肯定，會(huì)極大地鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。及時(shí)的小結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，還可以了解當(dāng)前的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際情況是否吻合，以便教師及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

三、重視一體化教學(xué)的教法研究，做好課堂教學(xué)質(zhì)量控制

正確的教法是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以教師要高度重視一體化教學(xué)的教法研究。筆者采用多媒體展示、現(xiàn)場(chǎng)操作演示與分組相結(jié)合的教學(xué)方法，有效發(fā)揮老師實(shí)操演示作用，充分發(fā)揮場(chǎng)地作用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

首先，在多媒體演示之前，將實(shí)訓(xùn)課的任務(wù)書制成二維碼文件，讓學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行掃描。學(xué)生通過(guò)掃描二維碼，了解老師任務(wù)書的要求，然后給全體學(xué)生觀看車加工操作視頻，讓學(xué)生對(duì)操作過(guò)程有一個(gè)全面的了解?？赐甓嗝襟w視頻后，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。

第一組觀看教師現(xiàn)場(chǎng)操作演示講解，進(jìn)行實(shí)際操作。第二組則觀看多媒體課件或是相關(guān)的微課視頻教學(xué)。第一組操作完成后，教師利用多媒體進(jìn)行小結(jié)，對(duì)一些難點(diǎn)工藝問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。講解完后，第二組觀看教師現(xiàn)場(chǎng)操作演示講解，進(jìn)行實(shí)際操作。第一組則帶著問(wèn)題觀看多媒體課件或是相關(guān)的微課視頻教學(xué)。兩組都操作完成后，教師再利用多媒體對(duì)車加工過(guò)程中的具體工藝問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)。課后，老師將課堂中工藝要點(diǎn)放到二維碼文件中，學(xué)生可以利用手機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

好的教學(xué)方法，既要能滿足學(xué)生的全員參與，又要能充分發(fā)揮場(chǎng)地的最大效用，且有利于管理學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，教學(xué)效果也自然顯現(xiàn)出來(lái)了。

四、小結(jié)

一體化教學(xué)是職業(yè)教育新的教學(xué)模式。探究如何構(gòu)建車工工藝與技能訓(xùn)練課程一體化教學(xué)模式是實(shí)施車工專業(yè)一體化教學(xué)的重要前提。我們要順應(yīng)新要求，抓住新機(jī)遇，搞好一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)快速適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)人才。

（作者單位：桂林市第二技工學(xué)校）