陳約奇

一、德國職業(yè)教育的背景

1.德國的組成

要了解德國的職業(yè)教育，首先需知道德國的基本國情。德國是一個聯邦政府，由16個聯邦州組成。各州基本是自治的，不同于我國教育統一由教育部管理，而是由州的教育機構管理。在德國，各州的教育體系是不同的，各有各的規(guī)則和法律，協調各州的專門機構“行業(yè)協會”便應運而生了。

2.德國教育體系

德國教育在中學前和我國基本相同，到初中時，德國教育開始分為四類：文理中學、綜合中學、實科中學、職業(yè)預校。高中的教育種類分得更細：文法高中、專業(yè)高中、中專、職業(yè)技術學院、職業(yè)教育。前三種具備大學的入學資格，后兩種學習一門專業(yè)的職業(yè)教育。當然，后兩種的學生通過自己的努力也可以進入大學學習。各個學習的通道都是打通的。中國需要在這方面上努力。

二、德國職業(yè)教育

1.德國職業(yè)教育的構成

德國的職業(yè)教育是由企業(yè)、職業(yè)學校和跨企業(yè)手工行會構成的。企業(yè)在雙元制的學生讀書前與學生簽訂合同，讀書時，提供正式員工的三分之一工資給學生。職業(yè)學校則負責學生的理論學習。對于實踐，雙元制的學生除了在學校學習理論，在企業(yè)工作外，遇到企業(yè)不能提供的實踐，就需要到跨企業(yè)手工行會去進行實訓。

2.德國雙元制教育成功的關鍵因素

德國雙元制教育成功的最關鍵因素就是企業(yè)在學生學習階段就介入，而我國的企業(yè)是要到學生畢業(yè)或者實習時才開始與學校聯系。

德國企業(yè)比我國企業(yè)至少早2年介入職業(yè)教育的雙元制教育中，為學生學習階段提供了經濟保障。2-3年后，如果學生或企業(yè)不滿意對方，雙方有自由選擇的權利。德國雙元制教育成功的關鍵因素還有就是相關法律的保障。

三、職業(yè)教育的教師

首先，要明確一件事，德國職業(yè)教育教師的地位比中國要高。在德國教育中，高等學校的教師不屬于公務員。而職業(yè)教育的教師和小學、中學教師一樣屬于公務員，其中職業(yè)教育的教師還是高級公務員。中國職業(yè)教育的教師地位別說和大學教師相比，連中小學教師的地位都不及。

正因為德國職業(yè)教育教師的地位比中國要高，德國職業(yè)教育教師必須掌握四種能力：教學、教育、評價、改革。職業(yè)教育教師的成長比中國也要艱難。教師的成長大致分為四個階段：在大學之前或期間，經歷過企業(yè)實習，并接受過職業(yè)教育；完成大學學業(yè)，并且需要完成兩個專業(yè)的學習，一個是專業(yè)的學習（如機械專業(yè)），另一個是學科專業(yè)的學習（如數學專業(yè)等）；大學結束后，需要在一所職業(yè)學校見習兩年；最后才能進入教師工作，并不斷職業(yè)化，不斷進修完善自我。

四、啟示

此次德國之行，不但讓筆者對德國的職業(yè)教育有了更深刻的了解，而且，通過對多個職業(yè)學校、跨企業(yè)手工行會、企業(yè)、行業(yè)協會以及有雙元制教育的大學（如柏林經濟法律大學）等的走訪，筆者對德國的職業(yè)教育有了比較全面的感性認識。此行對筆者啟示頗多，似乎從中為目前國內職業(yè)教育改革中大力推行的一些相關的政策和舉措找到了推行的原動力。

首先，職業(yè)教育需要加強“校企合作”。德國雙元制教育成功的關鍵因素是企業(yè)在學生學習階段就開始介入。由于國內目前還沒有相應的措施為企業(yè)在學習階段就介入提供任何的法律和政策上的動力和保障時，讓學校重視、加強“校企合作”算是一個能馬上上手的辦法。

其次，師資培訓需要重視教師的下廠鍛煉。這和德國職業(yè)教育的教師成長必須有企業(yè)經歷有關。在中國由于沒有這種硬性的規(guī)定，教師只能在成為職業(yè)教育的教師之后，利用“下廠實踐”來彌補了。

最后，加快工學一體化的教學改革。德國從1994年開始了這種職業(yè)教育的改革，改革的目的和舉措和我國大同小異。但是，中國開始推行工學一體化的教學改革比德國晚了至少10年，所以需要加快一體化的教學改革。

課題：本文系江西省技工院校省級重點課題（JXJGJY-ZD-201504）的研究成果。

（作者單位：江西技師學院）