周娜

摘要：教師的課程自主創(chuàng)生能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教師的主體價值，有效促進(jìn)學(xué)生主體價值的實現(xiàn)，謀取課程實施價值的最大化。為此，根據(jù)高校大學(xué)英語教師在課程實施中自主情況，挖掘?qū)Υ髮W(xué)英語教師課程實施自主性產(chǎn)生影響作用的因素，從而尋求實現(xiàn)教師自主性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課程；自主創(chuàng)生

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.30.074

1引言

中國改革開放以來，為推動中國高等教育的多元化發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣性，教育部門實施了多種以此為目標(biāo)的教育改革措施。2007年、2011年和2012年教育部關(guān)于實施和提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的文件相繼出臺，明確指出高校應(yīng)嘗試進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識并不斷提高其創(chuàng)造能力，要求賦予學(xué)生進(jìn)行思考的時間和空間，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。Little（1995）明確指出，學(xué)習(xí)者自主的背景是教師自主。如果一個教師缺少自主化意識、不去研究和探索如何進(jìn)行自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，又能以何種有效方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在自主化教學(xué)模式中應(yīng)充分了解自己的教學(xué)對象，有針對性的設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展需求的課程目標(biāo)，教授滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，積極發(fā)現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源有效嵌入課本內(nèi)容，采用靈活多變，讓學(xué)生覺得耳目一新的，受學(xué)生喜愛的方式，甚至要根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核方式采取新的，切實提升學(xué)生積極性的方式來使每個學(xué)生參與其中，樂在其中，不知不覺中獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。大學(xué)英語教學(xué)如何能適應(yīng)新的發(fā)展形勢是大學(xué)英語教師面臨的一項重大而艱巨的任務(wù)，需要所有的大學(xué)英語教師積極努力地思索，實踐以尋找答案。

余麗博士提出教師在充分理解和領(lǐng)悟國家正式課程基礎(chǔ)上，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式等方面從盲目獨(dú)斷性、消極被動性為主的單向課程理解轉(zhuǎn)換到批判反思的探究性、積極主動的自覺性為主的多向課程對話的創(chuàng)造性才體現(xiàn)出教師在課程實施中的自主性（余麗，2013）。經(jīng)過對遼寧省一些高校英語教師課程創(chuàng)生自主性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地方高校教師只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，并不重視教學(xué)過程，導(dǎo)致教師的理論和知識點(diǎn)的傳授等始終占據(jù)英語課堂教學(xué)過程中的“主流”，學(xué)生與教師之間應(yīng)存在的平等的對話、合作探究、質(zhì)疑與詮釋等功能很遺憾的缺失了。

2制約大學(xué)英語教師課程創(chuàng)生自主性的內(nèi)外因素

2.1外部因素

多年來，大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量在不斷提升，但諸如“高分低能”，“啞巴英語”等批評之聲源源不斷。依據(jù)張正東的觀點(diǎn)，作為對中國外語教學(xué)產(chǎn)生重要影響的歷史文化因素，即是自上而下大一統(tǒng)的思想維式和整體性的思維模式熏陶下，教師視規(guī)范化和嚴(yán)格遵守執(zhí)行上級的指示為己任（楊連瑞，2007）一線教師這一課程實施過程的主要載體，對教材大綱的設(shè)計和教材內(nèi)容編寫、教學(xué)方式改革的方案等卻缺少發(fā)言權(quán)，教材設(shè)計者與講授者之間缺少溝通，理想課程與實際課程的落差沒有得到解決。1999年高校開始擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)猛增，但是與之相匹配的硬件和軟件設(shè)施短時間內(nèi)無法到位，這些在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。其次，在迎合《大學(xué)英語課程要求》的過程中，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)仍舊是僅圍繞一套大學(xué)英語綜合教材和視聽說教材開展教學(xué)活動。然而面臨著授課學(xué)生多，提高四六級英語考試通過率的種種壓力和現(xiàn)實，大學(xué)英語教師難以充分和深入地展開聽說訓(xùn)練，課堂教學(xué)個性化的要求也只能止于憧憬之中?，F(xiàn)代信息技術(shù)支持下的多媒體英語教學(xué)模式使英語的教與學(xué)一定程度上朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，但是由于缺少監(jiān)督和有效的評估體系，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不理想。大學(xué)英語教師在職深造學(xué)習(xí)機(jī)會的匱乏也導(dǎo)致了一線教師在課程理念、課程內(nèi)容掌握的熟練度和理解深度，課堂教學(xué)步驟和方法等方面都缺少新理念。

此外教師繁重的科研任務(wù)也無時無刻不在影響大學(xué)英語教師積極進(jìn)行課程創(chuàng)生的主動性。科研項目、科研論文和科研獲獎是高校的考核和評比中非常重要的衡量指標(biāo)，因此地方性高等院校相比課程教學(xué)質(zhì)量更加重視學(xué)術(shù)研究成果。而且，地方高校教師所做的學(xué)術(shù)研究往往與課程教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，所以學(xué)術(shù)研究的成果與課程教學(xué)效果的改進(jìn)也沒有必然聯(lián)系。在學(xué)術(shù)研究的壓力下，很多地方高校教師根本無暇顧及如何靈活有效的創(chuàng)生課程，課堂教學(xué)質(zhì)量難免被忽視；大學(xué)英語課程既被設(shè)定為公共基礎(chǔ)課，同時也是必修課，教學(xué)任務(wù)非常繁重，以中青年女教師為主力軍的大學(xué)英語教師還不可避免的要面對和承擔(dān)角色所賦予的家庭責(zé)任，再加上科研和教學(xué)兩座無形“大山”、使她們長期處在焦慮和壓力之下。

2.2內(nèi)部因素

除了缺少創(chuàng)生的外部條件支持，傳統(tǒng)教學(xué)時空對教師的禁錮也產(chǎn)生了很大影響。多年來，教育時空的束縛使得教師總是陷在課堂教學(xué)的困窘之中，課程內(nèi)容創(chuàng)生往往展現(xiàn)出精力不充沛的狀態(tài)。但是在教學(xué)過程中，教師隨時都可能遇見無法早先設(shè)計和預(yù)測到的課程創(chuàng)生機(jī)會，而這些機(jī)會如流星般轉(zhuǎn)瞬即逝。教師如果不具備這種敏銳感知的能力，便失去了創(chuàng)生的機(jī)會。及時順利地捕捉到這些突如其來的教學(xué)契機(jī)，并隨時根據(jù)情境變更教學(xué)活動，取決于教師能否運(yùn)用教學(xué)實踐智慧積極地進(jìn)行推理、判斷、驗證等邏輯思維方式，及靈感、想象等非邏輯思維方式，在釋疑中有創(chuàng)造力地對疑惑進(jìn)行講解。

同時，教師“經(jīng)驗式”的思維方式也是影響教師課程創(chuàng)生的重要?dú)w因。在日常教學(xué)中教師在嘗試解決教學(xué)問題過程中，往往會下意識從自身和他人（尤其優(yōu)秀教師）經(jīng)驗的回顧中尋求幫助。教師對經(jīng)驗的“假設(shè)欣賞”的固有傾向也是影響教師課程創(chuàng)生的內(nèi)部因素（徐煒霞，2014）剛剛走上工作崗位的青年教師不善于培養(yǎng)自身的批判意識，在課堂上常常“仿效復(fù)制”老教師的教學(xué)模式、不假思索的接受年長教師的教學(xué)觀念。

3教師課程創(chuàng)生能力的路徑探索

3.1不斷加強(qiáng)教育和課程理論學(xué)習(xí)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)

人通過內(nèi)化和創(chuàng)新知識既能更新自身的知識儲備，還能不斷提升智慧和認(rèn)知能力。教師可從以下三個方面來展開學(xué)習(xí)：一方面，主動地學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論、方法，使得自己的知識水平和改革意識與課改最新動態(tài)及進(jìn)展接軌；另一方面，從自己的學(xué)科需要出發(fā)，針對性地重點(diǎn)研究對解決自己在教學(xué)中感到吃力和困惑的問題有借鑒啟發(fā)功能的論著，并將其解讀課程內(nèi)容的方法和視角應(yīng)用到自己的授課內(nèi)容中，也是一種使之有效的創(chuàng)生途徑。與此同時，要及時增添專業(yè)以外的拓展性知識，從不同學(xué)科、不同視角理解分析和判斷事物，逐漸提升個人的課程創(chuàng)生能力和課程素養(yǎng)。課程創(chuàng)生的意識、興趣是隨著日積月累的學(xué)習(xí)和不斷嘗試逐漸培養(yǎng)起來，并在教學(xué)實踐中指導(dǎo)和鞭策教師持續(xù)進(jìn)行教學(xué)探索和課程創(chuàng)生。

3.2使管理重心下移，努力營造能夠促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的學(xué)校氛圍

“教師雖然是有自主性的教育者，但他們的成長發(fā)展不在外部，卻來自內(nèi)部。”（姜勇，2006）教師專業(yè)發(fā)展需要行政的指導(dǎo)，但行政干預(yù)力量如果過于強(qiáng)大，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的等級觀念和功利性行為，壓縮教師專業(yè)自主的空間，剝奪教師們的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，產(chǎn)生抵觸心理，形成“被發(fā)展”的不健康的態(tài)勢。過分崇信行政力量，不僅無法解決現(xiàn)實生活中存在的專業(yè)發(fā)展問題，反而對教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不利的影響。所以，將管理重心下移，把教師專業(yè)發(fā)展主動權(quán)交給教師，是實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的有力保障。管理者們應(yīng)意識到用外界力量來催熟教師非明智之舉，應(yīng)該把人力和資金投入到教師的日常服務(wù)當(dāng)中，為教師自身的發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持，切實解決教師在教學(xué)實踐中遇到的各種困難，讓教師可以靜下心來去反思教學(xué)和做研究。教育行政部門要致力于營造促進(jìn)教師成長的工作環(huán)境、制度環(huán)境和文化氛圍，切實發(fā)揮其引導(dǎo)、規(guī)范、激勵、服務(wù)的功能，認(rèn)可教師的專業(yè)能力，并相信他們會通過不斷學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。一直以來被忽視的“教師的心聲”，應(yīng)得到尊重。

3.3學(xué)校應(yīng)努力平衡科研與教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)管理

學(xué)校應(yīng)改變重科研輕教學(xué)的引導(dǎo)性政策，適當(dāng)減輕基礎(chǔ)課教師的科研任務(wù)，尤其在職稱晉升方面，可以按學(xué)科分類管理，給予教師一定的信心和希望。在教學(xué)管理方面統(tǒng)一和特色相結(jié)合，適度地支持教師針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)強(qiáng)制要求全部教師講授同樣的教材內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上讓各個職稱教師都具有一定的發(fā)言權(quán)，給予教師更多自由和平等的空間。

3.4學(xué)校應(yīng)全力建設(shè)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為大學(xué)英語教師課程創(chuàng)生提供條件

微課程，MOOC這些網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物驗證了網(wǎng)絡(luò)社會中的課程設(shè)置能夠提供創(chuàng)生的土壤，適合播種和培育新的教學(xué)理念與方法。以網(wǎng)絡(luò)交流平臺為媒介，教師打造虛擬社區(qū)，供分享體會與交流經(jīng)驗，促進(jìn)教師們改造固有思想，接納新的課程世界，不斷的反思、琢磨，審視未曾關(guān)注的潛在觀念和方法，最終可以使教師群體實現(xiàn)增能添智、課程共建，感悟群體創(chuàng)生課程成就。

4結(jié)語

在教學(xué)中培養(yǎng)課程創(chuàng)生能力，對教師而言是一個長期復(fù)雜默會的過程。唯有培養(yǎng)和調(diào)動自主發(fā)展能動意識，才能反觀自己的教學(xué)行為，積極將反思結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐中。通過教師自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積淀提煉出的實踐理論與已有的學(xué)術(shù)理論進(jìn)行碰撞，提升教師專業(yè)品性，為教師自主專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動力。外語教師的自主性研究是一塊需要開拓的土地，需要外語教師不斷地從各個角度去研究和探索，為外語教師的發(fā)展提供更多有實踐意義的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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