編者

與劉李平校長相識于她在南寧市東葛路小學(xué)擔(dān)任分管教學(xué)的副校長期間，那時該校正在進行“多元智能理論視野下，創(chuàng)建特色學(xué)校的教育行動研究”，著力用科研思維開展校本研修，引導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)生的多元智能。再次相遇，她已經(jīng)是南寧市紅星小學(xué)（以下簡稱紅星小學(xué)）的校長，正在一邊進行校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，一邊引導(dǎo)師生開展基于“合作課堂”的“星動課堂”實踐探索。其心目中的“星動課堂”，是在整合“合作課堂”與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的過程中，以“主動、互動、靈動”為核心理念，重構(gòu)課堂文化，同時系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)校的校園文化。

紅星小學(xué)的歷任校長傳承了一個好傳統(tǒng)，那就是扎扎實實抓教學(xué)，精心打造紅星文化。劉校長接過這個傳統(tǒng)，繼續(xù)把目光聚焦課堂，反復(fù)審視之前的課改得失，充分吸收“合作課堂”與傳統(tǒng)課堂中的積極元素，精心建構(gòu)紅星小學(xué)的“星動課堂”文化，決心把課堂變成“啟迪學(xué)生智慧與思想、滋養(yǎng)學(xué)生生命與靈魂的神圣殿堂”。她要求教師守住學(xué)科教學(xué)的根本，真正確立學(xué)生在課堂中的主體地位，在課堂上“精耕細(xì)作”“靜待花開”，努力給學(xué)生創(chuàng)造機會，力爭讓每一個學(xué)生都可以在課堂上找到自己的位置、充分地發(fā)揮自己的專長——“讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣和能力專長領(lǐng)到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到老師和同伴客觀、中肯的鼓勵與評價”，這便是她重構(gòu)課堂文化的動力源泉；客觀、中肯，這是她要堅守的教育初心。

在全面重構(gòu)國家課程課堂文化的同時，紅星小學(xué)又系統(tǒng)建構(gòu)了學(xué)校的“星光”校本課程體系，給學(xué)生全面、個性、多元發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！蔽覀兤诖t星小學(xué)的課堂文化重構(gòu)能夠讓教育順利回歸原點，真正實踐葉圣陶先生的這句教育名言。

（編 者）