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        高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的唱法探究

        2017-04-04 16:18:30
        時代農(nóng)機 2017年10期
        關(guān)鍵詞:聲樂技巧高職

        趙 芳

        (遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 遼陽 111004)

        高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的唱法探究

        趙 芳

        (遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 遼陽 111004)

        近幾年來,關(guān)于怎樣把“美聲唱法”“民族唱法”“通俗唱法”融入高職聲樂教學(xué)中,成為了高職聲樂教學(xué)的重要課題。因為這樣既符合學(xué)生特點,又提升課程質(zhì)量。通過研發(fā)三種唱法教學(xué),在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)涵、聯(lián)系和不同,旨在提升高職聲樂教學(xué)視野,改善內(nèi)涵建設(shè),科學(xué)的提高教學(xué)質(zhì)量。最終目的是為培養(yǎng)對社會有用的聲樂人才。

        高職教育;聲樂教學(xué);三種唱法

        演唱被稱為三種唱法,包括美聲、民族、通俗唱法,它們存在著共通點,比如都是利用人體器官來完成發(fā)聲,所有技巧都離不開呼吸,并且通過正確的技巧進行發(fā)聲,從而達到了傳遞內(nèi)心情感的目的。

        1 三種唱法的聯(lián)系與區(qū)別

        (1)種唱法的聯(lián)系。①聲樂是一門藝術(shù),把情感通過聲音和語言傳遞給了觀眾;②三種唱法雖然有著不同的表達方式,但它們有著許多共通之處,它們都是屬于聲樂門類,追求的目的是一致的,使語言形成了音樂放到了舞臺表演中,連接了表演者和觀看者的情感;歌唱者通過后天學(xué)習科學(xué)的歌唱技巧,比如打開喉嚨,可以疏通呼吸的管道,當聲音置于一個高位時,投入了自己豐富的感情演唱出來的歌曲一定會氣息穩(wěn)定、流暢,其次橫隔膜會推動呼吸,要深深地吸氣,得到氣息的支持,聲音受共鳴腔體的共同作用。

        (2)三種唱法的區(qū)別。①呼吸對比。各種技巧都離不開呼吸,呼吸方法是否正確是完成歌唱質(zhì)量的直接原因。通常,呼吸有橫式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。美聲唱法使用橫式腹式聯(lián)合呼吸法,通過盡可量深深地吸氣而緩慢,使得氣息流暢、飽滿,呈現(xiàn)出高音、高音部分渾厚、強的控制力,找到聲音的支點,此時歌曲會有豐富的表現(xiàn)力;民族唱法使用胸腹式聯(lián)合呼吸法,通過“氣沉丹田”,把氣吸到腹腔,盡量吸得越深越好,小而靈活的動作,會放松對喉嚨緊張感,緩解頂氣等現(xiàn)象;通俗唱法使用橫式呼吸法,除了歌曲需要高強度的發(fā)聲時,其他情況氣息吸得淺,容量少,通過正確、自然地吸氣,平穩(wěn)、均勻、有控制的呼氣,改善音色,把握力度和柔和的的平衡,使得吸氣部位提高,呈現(xiàn)出容量發(fā)聲柔和;②發(fā)聲對比。三種唱法發(fā)音的區(qū)別在于使用真假聲的比例不同。美聲唱法發(fā)聲注意,發(fā)低音時不能全用真聲,發(fā)高音時不能全用假聲,換句話說,美聲唱法主要是混音唱法,真假聲按歌曲的需要進行分配,直到混聲效果是流暢、通透、圓潤、飽滿;民族唱法的發(fā)聲主要是真音演唱,高聲區(qū)時加入一部分假聲,聲音聽起來明亮、靠前,感受的是音色圓潤,吐字清晰,聲情并茂;通俗唱法的發(fā)聲大部分自然發(fā)聲,沒有特定的模式。了解和熟悉科學(xué)發(fā)聲方法的共通規(guī)律基礎(chǔ)上,尋找并升級聲音的個性及特色,判斷聲音的美感在于“求異”而不是“求同”;③共鳴對比。美聲和民族唱法相同之處在于歌唱者利用正確的發(fā)聲方法帶出聲音。美聲唱法通過整體共鳴結(jié)合自己的聲音來達到寬、洪、粗的共鳴效果;而民族唱法利用局部共鳴,在共鳴腔管的使用上要細一些,短一些,要求氣流量也少,使聲音通暢甜美;通俗唱法對共鳴要求不高,只要適度地打開共鳴器官,在共鳴腔中聲音得到放大,避免聲音聽起來“白”和“扁”,而是純正的、圓潤的、飽滿的自然音色;④語言對比。美聲唱法注重聲音,用聲帶字,首先腔圓,聲音統(tǒng)一,聲音聽起來均勻流暢,共鳴色彩,遵守咬字吐字發(fā)音規(guī)律;民族唱法用到了戲劇的方法,要求吐字要清晰,咬字要準確;那吐字和共鳴的關(guān)系呢?“以字領(lǐng)腔”“字正腔圓”八個字,準確傳達了美聲唱法的藝術(shù)效果;通俗唱法非常接近口語化也沒有過分要求字正腔圓或者如何規(guī)范字頭字尾的口型、是否咬住字形,使人聽清歌詞就可以了,不需要多余的、夸大的口型,主要體現(xiàn)自然地說話,傳達出歌唱者對演唱作品的情感。

        2 三種唱法在高職聲樂教學(xué)中的運用

        在教學(xué)過程中,教師們注重美聲和民族唱法,而且通俗唱法開始被接受。通過理解歌曲作品的內(nèi)涵、風格,并進行范唱多種類型的歌曲,為了讓學(xué)生了解標準的聲音概念和科學(xué)的發(fā)聲技巧,學(xué)會在實際中應(yīng)用理論知識。實際上根據(jù)學(xué)生入學(xué)時水平高低不等的情況,學(xué)校采取了多種方式改善現(xiàn)狀。比如入學(xué)初期,一般情況下,學(xué)生統(tǒng)一演唱方法,使學(xué)生首先理解唱法基本理論,其次授課模式采取多種形式并結(jié)合學(xué)生自身特點進行教學(xué)。

        (1)一對一授課模式,教師實行一對一的教學(xué)方案。教師對一個學(xué)生教學(xué),他們擁有好嗓音,過硬的基礎(chǔ)知識。通過深入的研究音色、樂音體系等樂理知識,學(xué)習并運用三種唱法的技巧,反復(fù)練習,關(guān)鍵不僅是要掌握三種唱法,更重要的是科學(xué)的運用演唱技巧,能夠找到自己聲音特點達到個性化,從而成為擁有并使用專業(yè)技能的歌唱者。

        (2)小組授課模式。教師對一組學(xué)生教學(xué),他們的目的不是成為專業(yè)的歌唱家,因為嗓音和聲樂基礎(chǔ)較差,而是主要培養(yǎng)他們的教學(xué)能力,從而使學(xué)生既會自己唱歌,又會指導(dǎo)他人唱歌。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同特點實施分組授課,包括性別或者程度等,通過相互學(xué)習,找到自己不足的地方,發(fā)現(xiàn)別人長處,而且通過老師指導(dǎo)的過程中,學(xué)生可以學(xué)到如何解決存在的問題和處理作品的能力。目的是幫助學(xué)生掌握理論知識,并擁有發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,為改善教學(xué)能力做準備。

        (3)集體授課模式。教師在全班同學(xué)面前授課,通過合唱的方式,在合唱過程中,發(fā)現(xiàn)一些共同存在的問題,講解歌唱技術(shù)的要領(lǐng)、難點,通過教師點評并解決存在的技術(shù)問題,提出建議和要求;或者選擇少數(shù)學(xué)生做示范,成為“導(dǎo)航者”,經(jīng)過對理論的理解和轉(zhuǎn)化進行歌唱;或者在網(wǎng)上欣賞作品,上大劇院觀看演出和參加主題講座等;通過觀摩,自己親身演出,參加談?wù)摰葋砑由顚W(xué)生對聲樂理論的深入理解,從而能在未來的工作中學(xué)以致用。

        (4)演出實踐課模式。教師實行體驗式的教學(xué)模式。通過在舞臺上演出,進行聲樂課考試,學(xué)生成為導(dǎo)演,自主編劇,搜集符合舞臺效果的服裝,音樂和燈光背景等。當演出結(jié)束時,教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處給予點評、建議和解決方法。還可以舉行校內(nèi)或者校與校之間的文藝匯演、聲樂比賽等。從長遠來看,高職院校和普通高校更注重實踐,因此高職聲樂教學(xué)實行的實踐課的教學(xué)模式,將理論聯(lián)系實際,教師通過指導(dǎo)體驗活動過程中,一方面發(fā)現(xiàn)自身有需要改進的地方,而學(xué)生可以反復(fù)強化聲樂理論知識,學(xué)習教師在指導(dǎo)過程中知道技巧,如何把知識更清楚地傳達給不同的學(xué)生。

        在高職聲樂教學(xué)中,采用集體授課模式,小組授課模式,一對一授課模式,實現(xiàn)了教學(xué)結(jié)合體驗活動,沖破了原始的、單一的一對一的授課模式,為學(xué)生創(chuàng)造了尊重差異,發(fā)展個性的平臺。

        3 關(guān)于聲樂教學(xué)的思考

        規(guī)范和統(tǒng)一科學(xué)的聲樂教學(xué),是改善聲樂教學(xué)水平的重點。因為研究聲樂教學(xué)和研究其他學(xué)問相同,是客觀的、嚴謹?shù)?。研究聲樂教學(xué)的活動中,會出現(xiàn)許多各種復(fù)雜的問題,如果希望采取一種方案解決所有教學(xué)問題,會導(dǎo)致原來的問題更加復(fù)雜、模糊。目前我國在聲樂教學(xué)藝術(shù)研究方面不深,過分的對已有的教學(xué)經(jīng)驗重復(fù)沿用,這樣對解決問題的核心與本質(zhì)形成了忽略,實際上,教學(xué)經(jīng)驗是核心課程的補充,忽視核心知識點的深度,而擴大教學(xué)技能經(jīng)驗的效用,會使聲樂教學(xué)偏離正確的思路。因此,教師需要的是深度研究聲樂理論知識點,掌握知識的內(nèi)涵,有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

        [1]覃冬春.高師聲樂教學(xué)唱法之比較研究[J].藝術(shù)教育,2008,(4).

        [2]佟琳.談通俗歌曲演唱的技巧及舞臺表現(xiàn)力[J].音樂生活,2010,(8).

        [3]那宇.淺談聲樂教學(xué)的模式與格局[J].藝術(shù)教育,2009,(5).

        趙芳,主要研究方向:高職音樂教育。

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