首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院（101300）劉穎 楊紅 武佳

《藥劑學》是我國高等醫(yī)藥院校藥學專業(yè)的主干必修課程之一，也是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的科目之一?！端巹W》知識容量大、應用性強，是一門綜合性、實踐性的課程。隨著藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，教育教學方法研究與改革不斷深入，“以教師為主體”的講授為主型教學方法已經(jīng)不能適應當前的需要。為了探索與教學特點和目標相符，有效提升教學質(zhì)量的教學方法，將思維導圖合理應用于《藥劑學》課程“教”與“學”的過程當中，提高學生的學習效率和自主學習能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量[1-4]。

1 思維導圖概述[5-9]

1.1 思維導圖的概念 思維導圖是由英國著名心理學家、教育學家Tony Buzan于20世紀70年代初期創(chuàng)立的。它是以圖解和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式，加上關鍵詞和關鍵圖像，用來儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。思維導圖的性質(zhì)很接近人類大腦的工作方式，適用于一切與思考、記憶、計劃和創(chuàng)造有關的活動，特別適合于閱讀、筆記、復習、備考和作計劃，可以高效地收集和整理信息。

1.2 思維導圖的特點與優(yōu)勢 思維導圖將大量信息的精華提煉和濃縮在一副圖里面，便于使用者把握知識的全貌。思維導圖的使用者大腦里既有關注的焦點，又有整體結(jié)構(gòu)。一方面，注意的焦點可以清晰地集中在中央圖像上；另一方面，由關鍵圖像或關鍵詞構(gòu)成的分支從中央圖像向四周放射，通過線段或弧線連接形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出概念之間或想法之間的關系。思維導圖用圖文并重的方式，把各級主題的關系用相互隸屬、相互關聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，把知識綜合起來。它是表達發(fā)散性思維有效的可視化思維工具，能夠促進思維的拓展和創(chuàng)新，并將這個過程記錄下來。思維導圖可以強化使用者對書籍、講座和報告的理解和記憶，并把使用者的想法和思考與書籍中表達出來的思想聯(lián)系起來。應用思維導圖時，其放射性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)能夠使思維快速發(fā)散，增強大腦對知識的“渴求”，從而讓使用者能夠更好地開發(fā)出大腦潛在的智力資源，學習的效果更好、效率更高。

1.3 思維導圖的應用現(xiàn)狀 目前，思維導圖作為一種便捷高效的工具在項目管理、商務會談、會議組織、企業(yè)培訓、戰(zhàn)略策劃和演示等方面均有使用。思維導圖在國內(nèi)外的教育培訓領域有著較為廣泛的應用，可以顯著地提升“教”與“學”的效果。它有助于教師和學生把握知識脈絡、拓展創(chuàng)新性思維，是一種加強記憶效果、提高學習效率的有效方法。因此，其在教育教學中有著良好的應用基礎和前景。

1.4 思維導圖的繪制

1.4.1 手繪思維導圖 ①明確目標和待解決的問題，聚焦于核心問題或主題，在空白紙張的中央部分繪制清晰突出的圖像作為思維導圖的中心和思維啟動的起點。②從中央圖像出發(fā)，繪制向外發(fā)散的主分支，并且將主分支與中央圖像連接起來。③在主分支上標明與主題相關的關鍵詞。思維導圖旨在把握事物的精髓，便于記憶，因此，應當盡量避免使用完整的句子或較長的詞組。④為相關的次要想法繪制二級和三級分支，二級分支與主分支相連接，三級分支與二級分支相連接，以此類推。同時，可以添加一些空白分支，以供后續(xù)添加新的內(nèi)容。⑤繪制思維導圖時，應注意多使用圖像和不同的顏色。它們可以突出要點，使層次更加分明，強化記憶。一幅思維導圖繪制完成后，可以在后續(xù)使用的過程中不斷地修改和完善，將聯(lián)想性、發(fā)散性和創(chuàng)新性思維融入進來。

1.4.2 計算機軟件繪制思維導圖 目前，有許多操作簡便、易于掌握的計算機軟件可供繪制思維導圖使用。與傳統(tǒng)的紙和筆相比，計算機軟件容量大、圖像豐富、形式多樣，可以方便快捷地繪制出思維導圖，具有較為明顯的優(yōu)勢。制作思維導圖的軟件有很多，例如：iMindMap、MindManager、XMind等，可以根據(jù)需求選用。

1.4.3 手機軟件繪制思維導圖 隨著智能手機應用軟件的飛速發(fā)展，為思維導圖的繪制提供了一個全新的便利方式，例如：MindNode、Lighten、Mindjet Maps等手機應用軟件。手機易于攜帶，可以及時地將想法和思維以及靈感記錄下來。

2 思維導圖在《藥劑學》課程“教”與“學”中的應用

2.1 “教”中的應用

2.1.1 教學設計 教師在備課時把一個知識點或者一個章節(jié)的內(nèi)容提煉繪制成一張思維導圖，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系，并運用思維導圖中的網(wǎng)狀框架結(jié)構(gòu)來分析教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。用思維導圖進行《藥劑學》課程的教學設計，會促使教師在大腦中構(gòu)建出知識全景圖，有利于教師對授課內(nèi)容的整體把握，也有利于突出教學的重點、難點及其內(nèi)在聯(lián)系[10]。從而使整個教學思路設計更加科學、高效、系統(tǒng)，并且可以根據(jù)教學過程中的實際情況和需要做出具體、合理的調(diào)整。

2.1.2 課堂教學 ①課堂教學導入環(huán)節(jié)“導入”是《藥劑學》課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，將重點突出、層次清晰、圖文并茂的思維導圖用于教學導入環(huán)節(jié)，能很好地起到吸引學生注意力和啟發(fā)學生思維的作用。教師向?qū)W生展示整個章節(jié)的全景思維導圖，讓學生對本節(jié)課的主要內(nèi)容有所了解，把握章節(jié)內(nèi)各知識點的聯(lián)系，幫助學生初步建立起知識的理論框架體系，聽課的時候可以有的放矢。

②課堂教學展開階段 在講授具體的知識點時，針對教學內(nèi)容的重點、難點和最新研究進展等問題，使用思維導圖高效地進行知識傳授，幫助學生掌握核心問題，由點到面，融會貫通，啟發(fā)思考[11][12]。思維導圖可以使學生從整體和細節(jié)兩個層面整合知識與技能，應用藥劑學的理論知識，解決實際問題，從而促進教學效率和質(zhì)量的提高。思維導圖能直觀、清晰地展示教師的思維過程，有助于學生把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系。例如，講授“表面活性劑”這部分內(nèi)容時，結(jié)合思維導圖進行講解：以表面活性劑為中央關鍵詞；主分支為陰離子型表面活性劑、陽離子型表面活性劑、兩性離子型表面活性劑和非離子型表面活性劑；二級分支為每一種類型表面活性劑的典型代表物質(zhì)；三級分支用精煉的詞匯展示每一種具體表面活性劑最突出的特點和應用。教學過程中運用思維導圖這種有效的工具，學生可以理清脈絡和層次、把握核心、拓展思維，掌握重點和突破難點內(nèi)容。

③課堂教學總結(jié)階段 《藥劑學》課程的教學是以知識點的記憶為基礎，靈活應用為核心。由于需要記憶的內(nèi)容很多，而且知識點較為零散，因此在課堂教學的總結(jié)階段使用思維導圖的優(yōu)勢非常明顯。例如，在栓劑這一章節(jié)的課堂教學總結(jié)階段，教師以“栓劑”為中央圖像繪制思維導圖：主分支為栓劑的概念、特點、常用基質(zhì)、制備方法、吸收、應用、質(zhì)量檢查和發(fā)展前景；常用基質(zhì)的二級分支為可可豆脂、半合成脂肪酸甘油酯和甘油明膠的特點；制備方法的二級分支為冷壓法和熱熔法的工藝特點；吸收的二級分支為正確使用和錯誤使用時栓劑中藥物有效成分的吸收途徑；同時留有空白分支，留待學生課后復習時將自己的思考和心得體會補充進來。通過思維導圖進行總結(jié)，將一個章節(jié)散在的知識點串聯(lián)成整體的知識框架網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，能使學生從全景角度掌握重點內(nèi)容，強化記憶效果，從微觀角度把握關鍵問題。同時，思維導圖的發(fā)散性思維模式能啟發(fā)學生進一步思考，鞏固學習成果。

2.1.3 教學評價 為了更好地了解學生對知識的掌握和應用情況，在課堂小結(jié)部分，教師可以與學生共同繪制思維導圖來回顧本節(jié)課的內(nèi)容。先由學生列出本節(jié)課的知識點，然后選取關鍵詞，依照知識點之間的邏輯關系繪制思維導圖，再由教師進行補充和點評。每一章內(nèi)容教學結(jié)束后，讓學生自己繪制整章知識的思維導圖，通過關鍵詞逐一與上一層次的分支進行連接，結(jié)合使用不同的顏色和圖像，幫助學生加深理解并強化記憶。思維導圖的繪制過程能顯示出學生對知識的理解和教學重點及難點的掌握程度，教師可以此為依據(jù)進行評價，并對學生進行個體化的指導。通過這樣的互動式學習和反復練習，學生逐步強化對《藥劑學》課程學習重點與主要內(nèi)容的理解和應用。

2.2 “學”中的應用

2.2.1 提高記筆記的效率 思維導圖通過關鍵詞、各種顏色和層級結(jié)構(gòu)顯示知識的主要內(nèi)容框架，去除了冗余信息，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰明了。學生用詞匯、圖形、線條和色彩等形式記筆記，節(jié)約了書寫完整句子所需要的時間。在記筆記的同時可以梳理概念知識和各種信息，把握重點和知識點的內(nèi)在聯(lián)系，減少了整理筆記所花費的時間和精力，提高了記筆記的效率。

2.2.2 有助于學生自主學習 思維導圖強調(diào)使用者按照自己的理解對知識進行主動構(gòu)建和分析。教師鼓勵學生自己動手繪制思維導圖，能激活學生腦中已有的知識，對材料和信息進行整理。繪制思維導圖的過程需要查找關鍵詞和核心內(nèi)容，可以強化學生對所學知識的理解，并進一步深入體會所學內(nèi)容。思維導圖的繪制原則是簡潔、清晰、層次清楚，首先以一種藥物的劑型為關鍵詞或中央圖像，然后，再將該劑型的概念、特點、基質(zhì)、制備、質(zhì)量檢查和應用等作為主干分支進行發(fā)散思維，延伸出二級、三級分支，最后把每一個分支，依次逐漸細化并連接起來，從而勾勒出整個藥物劑型的整體脈絡。學生通過繪制思維導圖，將抽象的思維用可視化地方式表達出來，把多個零散的知識點集合在一起成為一個系統(tǒng)，理清所學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在這個過程中鍛煉自己認識、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思維導圖促進學生形成系統(tǒng)學習的習慣，將這種邏輯思維方式用于以后的學習中，可以有效地促進自主學習能力的發(fā)展。

2.2.3 提高復習效率 在《藥劑學》課程復習階段的學習中，加強思維導圖的使用可以提高學生的復習效率。用思維導圖來進行復習，有利于學生準確無誤、快捷地從整體上把握一種藥物劑型的全貌，也有利于學生深化理解相應的概念和知識點，掌握藥劑學學習的本質(zhì)內(nèi)涵。

3 應用效果

思維導圖作為一個可以提高學習效率，促進思維擴展的有效工具，合理應用于《藥劑學》課程“教”與“學”的過程中，對于提升課堂教學效果，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生自主學習能力具有良好的效果。①思維導圖有助于提高教師和學生的學習能力，構(gòu)建藥劑學知識框架體系，易于掌握知識要點，強化記憶，并把握知識要點之間的聯(lián)系。不僅能夠提高學習效率，還能發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。②利用思維導圖進行“以學生為主體，以教師為主導”的學生自主學習，充分體現(xiàn)了“以學生學習成長為核心”的教學理念，讓《藥劑學》的教學過程以學生為中心。可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，活躍課堂氣氛，提高記憶效果，啟發(fā)學生思考。教師為學生提供自我學習和創(chuàng)新的空間，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，學生的綜合素質(zhì)得到了提高。③思維導圖作為一種有效學習工具，帶來了主動、合作式的“教”與“學”的方式。教學過程采取互動式，促進師生之間的交流與溝通。

總之，思維導圖正在不斷地快速發(fā)展，教師運用思維導圖的教學實踐和研究還在繼續(xù)深入。將思維導圖融入教學過程中，通過大量的教學實踐進行探索，從而不斷加強和完善思維導圖在《藥劑學》課程教學中的應用效果，值得進一步研究和探討。