任曉宇，郭樹榮，劉愛芳

(山東理工大學(xué) 建筑工程學(xué)院，山東 淄博 255000)

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行障礙化解研究

任曉宇，郭樹榮，劉愛芳

(山東理工大學(xué) 建筑工程學(xué)院，山東 淄博 255000)

高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)是“雙一流大學(xué)”建設(shè)的首要任務(wù)，其中培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，研究高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行障礙化解已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程中存在諸多障礙，包括：教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織形式為團(tuán)隊(duì)，但與教研室運(yùn)行機(jī)制相似，對(duì)教研室資源不能進(jìn)行合理優(yōu)化與整合；以個(gè)人為主體，以科研為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)重影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作積極性；外部管理干預(yù)不當(dāng)，內(nèi)部管理制度不健全；教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人教研能力受限，團(tuán)隊(duì)成員集體意識(shí)不強(qiáng)?？v向行政流與橫向?qū)W術(shù)流的矩陣式柔性結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理模式，配合考量團(tuán)隊(duì)權(quán)重的評(píng)價(jià)機(jī)制，可化解高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行障礙。

高校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教研室

一、引言

為了促進(jìn)我國(guó)高等教育盡快步入世界一流水平，教育部先后實(shí)施了“211工程”“985工程”“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”與“特色重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”，2015年又開始了推進(jìn)“世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科”的“雙一流”建設(shè)。我國(guó)高等教育在新的歷史發(fā)展時(shí)期，師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題日益凸顯，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)迫在眉睫，已成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸。我國(guó)高等教育要步入世界一流水平，就必須建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍，而其前提就是要加快培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并且以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)對(duì)象，“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力”[1]1。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是本科教學(xué)質(zhì)量的中心任務(wù)，國(guó)際高等教育的實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)協(xié)作出成果，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建穩(wěn)定人才隊(duì)伍。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指“根據(jù)各學(xué)科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革和實(shí)踐中形成的、具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)所組成的正式群體”[2]39。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、組織開展教研活動(dòng)、承擔(dān)群體性教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)單位[3]58，主要完成課程的建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研討、開發(fā)教學(xué)資源和提高教學(xué)水平等工作。

毋庸置疑的是，在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的障礙，主要表現(xiàn)在組織形式、評(píng)價(jià)制度、管理不當(dāng)與主體能力等方面。上述種種障礙是高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展需要直面的問題，通過科學(xué)合理的方法進(jìn)行化解，能夠促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展，否則將會(huì)阻礙教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。我們就教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程中可能存在的障礙及化解問題進(jìn)行探究，以期對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的推進(jìn)起到借鑒作用。

二、組織形式障礙——教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)優(yōu)化整合教研室資源

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式大多是根據(jù)各學(xué)科的情況，以教研室或系為基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，人員構(gòu)成與先前的組織差異不大。由于成員間關(guān)系沒有發(fā)生本質(zhì)變化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建與運(yùn)行過程中，容易犯形式主義的錯(cuò)誤。形式上教學(xué)團(tuán)隊(duì)按團(tuán)隊(duì)要求架構(gòu)，但實(shí)際上卻延續(xù)教研室的行政管理模式，仍只完成教學(xué)任務(wù)分配、教學(xué)活動(dòng)管理、業(yè)務(wù)考核、工作考勤等任務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的組織運(yùn)作模式無異，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成了一種追求組織形式的“偽團(tuán)隊(duì)”。所謂的團(tuán)隊(duì)，是由少數(shù)有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)、目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人組成的群體[4]12，而不應(yīng)該僅僅是管理一群人的模式。

高校教研室或系作為機(jī)械式層級(jí)結(jié)構(gòu)的一級(jí)行政組織，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行有一定的資源支持優(yōu)勢(shì)，教學(xué)環(huán)境、人力資源、信息渠道等資源是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一味追求別出心裁，摒棄原有組織的一切，過分強(qiáng)調(diào)新建教學(xué)團(tuán)隊(duì)與原有組織的差異性，忽視原有組織擁有的資源，而去重新開發(fā)新資源，將會(huì)造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)，拖慢教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的速度。人力資源是所有資源中最活躍的，以人力資源為切入點(diǎn)，可以帶動(dòng)其他資源在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)化整合。如確立某課程建設(shè)作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，主講教師作為核心成員，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，其他團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性也要充分調(diào)動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景、個(gè)人能力與特長(zhǎng)，圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)開展工作，以完善教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)方法等教學(xué)研究?jī)?nèi)容作為突破點(diǎn)，一方面挖掘原教研室能利用的資源，一方面開發(fā)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源，以此形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì)。在資源整合的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)彼此專長(zhǎng)和技能進(jìn)行相互了解，使成員對(duì)各自角色和職責(zé)、互動(dòng)模式以及信息流等形成共同理解[5]173，每一位成員都變得不可或缺，將原有組織(教研室)中的離散個(gè)體演變成相互依賴的團(tuán)隊(duì)成員，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感與責(zé)任感，進(jìn)而提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作效率。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建之初，發(fā)揮人力資源的積極性，帶動(dòng)教研室或系原有組織中資源的優(yōu)化整合非常關(guān)鍵，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性帶動(dòng)其他資源的流動(dòng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的管理顯得尤為重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，成員不是單打獨(dú)斗，需要依賴其他團(tuán)隊(duì)成員的情感支持與專業(yè)支撐來共同完成任務(wù)，成員間相互配合和融合，關(guān)系更加密切；成員的角色不是一成不變，可以進(jìn)行橫向轉(zhuǎn)化；團(tuán)隊(duì)成員的組成，由于任務(wù)的需要，可以進(jìn)行跨學(xué)科、跨團(tuán)隊(duì)的橫向流動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅需要垂直式組織模式的支持，還需要自由靈活的橫向流動(dòng)，結(jié)合教研室或系的優(yōu)勢(shì)形成一種柔性靈活的組織模式，在這種流動(dòng)與轉(zhuǎn)變過程中，團(tuán)隊(duì)成員不斷成長(zhǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷壯大。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制障礙——評(píng)價(jià)體系應(yīng)綜合考量團(tuán)隊(duì)權(quán)重

教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校多元化發(fā)展的基本職能。教學(xué)與科研之間是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)研究的知識(shí)基礎(chǔ)，也是科研成果轉(zhuǎn)化為知識(shí)的平臺(tái)；科學(xué)研究提高教學(xué)的活力，也是提升教學(xué)質(zhì)量的手段。為了應(yīng)對(duì)日益增加的科研任務(wù)，高校大多成立了研究所和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究所主要負(fù)責(zé)進(jìn)行科學(xué)研究工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)研究，這容易使得教學(xué)與科研割裂開來，無法及時(shí)有效地將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去。高校為了提高學(xué)校的科研水平，在進(jìn)行教師的職稱評(píng)定和考核時(shí)，存在重科研、輕教學(xué)的傾向，教師的獎(jiǎng)金、晉升與科研成果直接相關(guān)，導(dǎo)致教師不愿意將更多精力放在教學(xué)反思與改革上。在以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，對(duì)教師而言吸引力不大，這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展運(yùn)行的重大障礙。

長(zhǎng)期以來，高校個(gè)人業(yè)績(jī)考核、崗位與職稱聘任等均以個(gè)人作為評(píng)價(jià)主體，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性，只認(rèn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，導(dǎo)致了高校教師在工作中往往形成單打獨(dú)斗、各自為政的模式，教師僅完成自己的任務(wù)，相互之間缺乏溝通。甚至在教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不能完全反映團(tuán)隊(duì)成員的訴求時(shí)，個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)矛盾，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人考評(píng)的影響又小，成員便不再認(rèn)同團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)。因此，在高?，F(xiàn)行的以個(gè)人為評(píng)價(jià)主體的制度下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體績(jī)效沒有得到應(yīng)有的重視，成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行過程中的障礙。

高校中如果完全以團(tuán)隊(duì)為評(píng)價(jià)主體，取消以個(gè)人為單位的評(píng)價(jià)體制，則會(huì)使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生懶惰的心態(tài)，平時(shí)工作不積極參與，但評(píng)價(jià)時(shí)也能分得一杯羹。此時(shí)便會(huì)產(chǎn)生“搭便車”的現(xiàn)象，使團(tuán)隊(duì)成績(jī)變成了“公共產(chǎn)物的悲劇”[6]17。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)機(jī)制的權(quán)重，需要進(jìn)行充分討論與合理的設(shè)計(jì)。

促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，既需要充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，也要給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效以充分重視。要對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)業(yè)績(jī)與科研成果做同等重要的考慮，同時(shí)兼顧教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。為了鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員為教學(xué)團(tuán)隊(duì)多做貢獻(xiàn)，可實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的“崗位績(jī)效”，將薪酬分配、職稱晉升與完成團(tuán)隊(duì)中崗位的業(yè)績(jī)直接掛鉤，崗位業(yè)績(jī)提升，薪酬隨之變化，個(gè)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)都得到了保障。個(gè)人進(jìn)行職稱晉升，以個(gè)人業(yè)績(jī)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)交于外部管理(來自于學(xué)校與學(xué)院的管理)，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的比重交于內(nèi)部管理(來自于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的管理)，團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的計(jì)算以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為基數(shù)乘以個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的權(quán)重，團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分與個(gè)人業(yè)績(jī)得分之和，即為團(tuán)隊(duì)成員的總得分，評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變才能更好地促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。

四、管理不當(dāng)障礙——管理模式應(yīng)采用矩陣式柔性結(jié)構(gòu)

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須要接受來自學(xué)校與學(xué)院的外部管理，但對(duì)其過多控制與干預(yù)，事事都向上請(qǐng)示，容易造成決策本身出現(xiàn)滯后，進(jìn)而影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行。外部管理對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不給予引導(dǎo)與支持，放任自流，教學(xué)團(tuán)隊(duì)則容易缺乏后續(xù)的資源供給與政策支持，最終導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)喪失信心，團(tuán)隊(duì)將名存實(shí)亡。過度集權(quán)的外部管理使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏自主性，淪為行政管理的附屬品；過度放權(quán)的外部管理使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏充足的資源保障，發(fā)展前途渺茫。學(xué)校、學(xué)院對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的外部管理要把握好尺度，在集權(quán)與放權(quán)之間尋求平衡。

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)屬于基層的教學(xué)組織，需要擁有一定的資金、人力、信息等教學(xué)資源的支配權(quán)限，沒有較為完備的制度，內(nèi)部管理將會(huì)一盤散沙。在“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由”思想的影響下，高校教師逐步形成了較少約束、突出個(gè)性的自主化特征[7]15，許多教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教研活動(dòng)不經(jīng)常，教學(xué)觀摩、聽課評(píng)課流于形式，內(nèi)部管理混亂，教學(xué)團(tuán)隊(duì)無學(xué)術(shù)氛圍可言，學(xué)術(shù)研討工作更無從談起。

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)理想的管理模式為矩陣式柔性結(jié)構(gòu)，縱向?yàn)橥獠抗芾硇姓鳎瑢?duì)團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)行外部協(xié)調(diào)與建立反饋機(jī)制；橫向?yàn)閮?nèi)部管理學(xué)術(shù)流，充分發(fā)揮學(xué)科方向上的教學(xué)學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新作用?？v向行政流層面，學(xué)校與學(xué)院對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模與數(shù)量、進(jìn)入與退出機(jī)制、激勵(lì)與考核機(jī)制等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)意見，提供資源支持和穩(wěn)定的運(yùn)行環(huán)境。橫向?qū)W術(shù)流層面，不僅要體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)自主權(quán)，健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理制度也是非常必要的，要形成制度化規(guī)范化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與學(xué)院對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)施以適度的外部管控，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理制度健全，才能保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)步發(fā)展。

五、主體能力障礙——團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)尋求功能與角色平衡

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)完整的組織，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員組成?！叭恕笔墙虒W(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的主體因素，也是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織運(yùn)行中最活躍最關(guān)鍵的部分。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的管理責(zé)任與學(xué)術(shù)帶頭作用重大，團(tuán)隊(duì)成員要具體落實(shí)和完成各項(xiàng)工作，個(gè)人能力直接影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的靈魂，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)學(xué)認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的權(quán)力分為法統(tǒng)權(quán)和統(tǒng)御權(quán)，法統(tǒng)權(quán)是相對(duì)穩(wěn)定的，而統(tǒng)御權(quán)是因人而異的[8]487。法統(tǒng)權(quán)包括法定權(quán)、強(qiáng)制權(quán)和獎(jiǎng)懲權(quán)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理的規(guī)范來實(shí)現(xiàn)。專長(zhǎng)權(quán)與個(gè)人影響權(quán)屬于統(tǒng)御權(quán)，專長(zhǎng)權(quán)是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與解決實(shí)際問題的能力決定；個(gè)人影響權(quán)是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的自身人格魅力所決定[7]15。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在行使其權(quán)力過程中主要存在三個(gè)方面的問題。第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般具有學(xué)術(shù)與行政雙重身份，要行使團(tuán)隊(duì)與教研室、系的法統(tǒng)權(quán)，忙于團(tuán)隊(duì)事務(wù)與行政事務(wù)兩方面的工作，既要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量，又要承擔(dān)行政管理工作，完成學(xué)校政策上傳下達(dá)、分配教學(xué)任務(wù)、組織協(xié)調(diào)等日常事務(wù)性工作，行政管理工作容易耗費(fèi)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人大量的時(shí)間和精力。協(xié)調(diào)教學(xué)研究事務(wù)與行政事務(wù)之間的關(guān)系，制約了教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人全身心投入到教學(xué)研究工作中去，容易阻礙了教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選擇會(huì)優(yōu)先考慮拔尖人才和學(xué)科帶頭人，這類人才科研水平高毋庸置疑，但在教研中的專長(zhǎng)權(quán)并不突出，在進(jìn)行教研時(shí)會(huì)造成負(fù)責(zé)人很難帶頭的現(xiàn)象。第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中青年教師的發(fā)展離不開教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的“傳、幫、帶”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人缺乏奉獻(xiàn)精神，可能出現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)中的青年教師指導(dǎo)不及時(shí)，將團(tuán)隊(duì)資源據(jù)為己有等現(xiàn)象，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的個(gè)人影響權(quán)也就無從談起。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的個(gè)人能力障礙，直接影響到團(tuán)隊(duì)未來發(fā)展的潛力與內(nèi)部凝聚力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系很微妙，既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，也是影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效最為核心的因素。第一，成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，完成任務(wù)時(shí)如同游兵散將，只是完成份內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，固守原有的教學(xué)內(nèi)容與方法。把教學(xué)看成個(gè)人的事情，沒有團(tuán)隊(duì)整體的概念，致使教學(xué)團(tuán)隊(duì)形不成一致的目標(biāo)，也無法開展統(tǒng)一的行動(dòng)，削弱了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義與作用。第二，團(tuán)隊(duì)成員的主觀意識(shí)影響團(tuán)隊(duì)間的合作。團(tuán)隊(duì)成員每個(gè)人都掌握利于他人進(jìn)步的知識(shí)[9]116，互相之間要進(jìn)行知識(shí)共享，如果缺乏奉獻(xiàn)精神，拒絕同他人分享知識(shí)，拒絕接受新知識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間將缺乏信任、懼怕沖突、缺乏投入和逃避責(zé)任[10]165-167，產(chǎn)生猜忌與懷疑，團(tuán)隊(duì)成員諸多負(fù)面的主觀意識(shí)都將成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的不利因素，阻礙教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。第三，團(tuán)隊(duì)成員的能力制約教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。有的成員進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)之后，對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中角色認(rèn)知不夠，無法在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行準(zhǔn)確定位；部分成員溝通能力不足，與其他成員關(guān)系不融洽；知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，容易導(dǎo)致利用、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力與效率低下。久而久之，團(tuán)隊(duì)成員的主體障礙，會(huì)導(dǎo)致其在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中被邊緣化，降低整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率。

建設(shè)一支高效率的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，內(nèi)部要營(yíng)造和諧互信的環(huán)境，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流，每個(gè)人都能找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，都樂于為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選要充分考慮教學(xué)研究能力，能夠投入教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理的精力，可加大對(duì)其培養(yǎng)的力度，不斷提高其組織管理能力與自身影響力。團(tuán)隊(duì)成員的入選不僅要考慮知識(shí)與職稱結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)技能互補(bǔ)、研究經(jīng)驗(yàn)，還要考慮思維方式是否契合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精神。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要包容各種性格的人，每一位團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既承擔(dān)功能又扮演角色，要在功能與角色中找到平衡。

六、結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行過程中遇到各種障礙，例如，與行政組織間的協(xié)調(diào)、科研與教研之間的平衡、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的滯后、外部管理的干預(yù)不當(dāng)、內(nèi)部管理的混亂、負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊(duì)成員的能力障礙等。我們需要摒棄固有的認(rèn)知障礙，科學(xué)智慧地去處理與化解障礙，構(gòu)建柔性、靈活的矩陣式教學(xué)共同體組織，加強(qiáng)資源、技術(shù)與信息的橫向流動(dòng)，規(guī)范團(tuán)隊(duì)內(nèi)部制度建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神與集體觀念，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的合作共享，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作效率和教育教學(xué)水平。讓優(yōu)秀人才與團(tuán)隊(duì)獲得更好的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)為高校教學(xué)工作發(fā)揮最大的作用，以此提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程中也存在其他的障礙，如信息共享、技術(shù)手段和結(jié)構(gòu)等，但在本文中只選取了以上四點(diǎn)，雖不能窮盡，但希望可以見微知著，對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織構(gòu)建起到參考與規(guī)避作用。

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2017-05-02

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“基于互聯(lián)網(wǎng)+思維的工程人才混合式培養(yǎng)模式研究”(16JDGC012)；山東省本科高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于工程師能力培養(yǎng)的春季招生土木工程專業(yè)課程體系重構(gòu)與實(shí)施”(2015Z072)。

任曉宇，女，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院講師；郭樹榮，女，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院教授；劉愛芳，女，山東濟(jì)寧人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院副教授。

G642.4

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1672-0040(2017)04-0096-04

(責(zé)任編輯楊爽)