蔣東龍

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002）

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，一種新興的網(wǎng)絡學習模式也在社會中不斷發(fā)展，這就是微課，微課在國內(nèi)外的高校中很受學生們歡迎。微課上課的時間比較短小，所講的內(nèi)容比較少，但是比較精湛，有利于學生們在碎片時間里學習一些基本的知識點，所以，微課也可以被稱為微課程。

1 高職工商企業(yè)管理專業(yè)引進微課授課模式的必要性

工商企業(yè)管理專業(yè)較其他的各類學科更加看重的是課程的實踐性，高職院校對這一方面也十分看重。但是，傳統(tǒng)的教學方法更加偏重于對理論的教育，授課過程中主要是進行照本宣科的講解，學生必須跟著既定的課程表進行學習，忽略了學生學習的主觀能動性，也忽略了對高職學生們的實踐教育，不能讓學生真正了解自己所選擇的這個專業(yè)，導致學生們對于刻板的課堂存在一定的抵觸心理。過于規(guī)范而且繁忙的純知識性填鴨式教育，一定程度上對高職學生的綜合全面發(fā)展有一定的阻礙作用，學校也沒有及時根據(jù)現(xiàn)實調(diào)整教學思路，新時期企業(yè)對人才的要求也存在偏差。

實踐是各種理論的前提，不斷改進高職工商企業(yè)管理專業(yè)的授課方式，是新時期大環(huán)境下現(xiàn)實對學校提的一個合理的要求，也是現(xiàn)如今經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，企業(yè)對本專業(yè)學生的一個基本要求。學校只有不斷進行各種教學模式的開發(fā)，幫助學生們更加快速地融入到現(xiàn)在的社會中，不斷為企業(yè)輸送新鮮的、專業(yè)的血液，才能滿足各行各業(yè)對工商企業(yè)管理專業(yè)學生的需要。

微課作為一種新興的教學模式，經(jīng)過國內(nèi)外各大學校的反復實踐，證明了其可以作為一種新的教學模式加入到現(xiàn)如今高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課堂中，積極發(fā)動學生學習的主觀能動性，讓教學環(huán)境更加多元化，更加具有開放性和高度的互動性。

2 高職專業(yè)微課制作過程中注意的問題

胡鐵生認為，微課的發(fā)展過程，經(jīng)歷了三個由低級到高級、持續(xù)完善的發(fā)展階段。三個階段分別是微課的“小微資源的構(gòu)成”、“微教學活動”和“微網(wǎng)絡課程”的認識與實踐過程。

微課作為一個新興的網(wǎng)絡授課模式，很好地將工商企業(yè)管理的專業(yè)知識進行碎片化的學習，用精煉的內(nèi)容、完整的學科架構(gòu)為學生們提供了和課堂學習完全不同的學習體驗。同時，老師也應該注意，在進行微課課件制作的過程中，微課的課程選題不宜過于廣泛。通常，課堂上的一節(jié)課是四十五分鐘，導致老師容易對這四十五分鐘進行填鴨式安排，通過一節(jié)課，傳授大量的知識。但是，這種行為卻忽略了學生的反應能力，降低了學生學習的興趣，導致學生在上課的時候容易走神，思維飄渺。微課的授課形式，就對這種情況有一定的改善。微課短小的授課模式，就讓老師對一些課本知識進行講解的時候進行有選擇性的摘取，達到授課目標的最大化。同時，因為微課這種短小精湛的特點和授課過程，導致課程本身不具有系統(tǒng)性，也沒有大的結(jié)構(gòu)可言。但是，如果把一節(jié)節(jié)短小的微課進行有機組合，那就可以慢慢形成一個較為完整的結(jié)構(gòu)，學生對每一個短小知識點的不斷學習，用短時記憶促進學習內(nèi)容的消化，可以促進學生對于學科知識的整體性學習。學生們可以自己決定自己在什么時間什么地點進行學習，所有要做的只是在手機上進行選課，極大地激勵了學生學習的主觀能動性。同時，老師在制作課件的時候，應該注重對學生學習興趣的吸引，積極思考什么樣的內(nèi)容可以不斷激發(fā)學生的學習欲望。一堂微課，選擇什么樣的知識點作為教學的內(nèi)容，選擇什么樣的上課方式能引起學生的興趣，是老師應該積極思考的。應該明白，如果課件中只包含著傳統(tǒng)的文字知識，而沒有新穎生動的內(nèi)容，那么就是用微課的新瓶裝傳統(tǒng)課堂的舊酒，依然是勾不起學生學習的興趣。一堂微課，首先應該在形式上入手，不斷吸引學子們上課。通過提高學生的積極性和學習欲望，就可以在一定程度上改善學習的效率，學生的技能點也就不斷得到了提高。在微課的制作上下一些功夫，不斷進行授課形式的創(chuàng)新，努力避免純文字式的生硬講解，用視頻、圖標、動漫等新穎時尚的教學內(nèi)容吸引學生群體的觀看，有效避免傳統(tǒng)課堂的空洞乏味。

微課的主要內(nèi)容式用視頻的方式進行觀看學習，這就需要學校和老師多方調(diào)查，讓微課可以突破資源不足、地區(qū)限定、視頻來源較少等客觀問題，盡量達到讓高職學生們能夠及時、有效地觀看到大量的教學視頻。在這方面，教師可以充分發(fā)揮自己職業(yè)的特色，引導學生去特定的渠道學習軟件，進行下載、觀看教學視頻。老師可以充分分析各個區(qū)域的特殊情況，考察各大應用商店的軟件，也可以積極去社交軟件上邊尋找人們推薦的學習軟件，并積極把尋找到的信息對學生們進行資源的分享。在確定平臺的前提下，老師就可以充分應用找到的這個平臺，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、教學進度，制作一些學習視頻，引導學生前去觀看學習，老師要堅持更新，不斷給微課的內(nèi)容補充學習素材，供給高職學生下載，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，把平臺的學習作用推廣出來，讓學生能夠積極收看并學習。

3 微課在線課程制作的應用

微課的主要作用就是幫助學生在碎片化的時間里進行自主的學習活動，為了讓學生能夠不斷進行主動的學習活動，微課的知識點就會和傳統(tǒng)課堂教學有非常大的差別，要有針對性、有趣味性。通過音頻和視頻結(jié)合的課件內(nèi)容，讓學生能夠系統(tǒng)地掌握一些小的知識點。

對于微課的學習功能而言，微課學習的途徑就是課前的預習和課后的復習，畢竟傳統(tǒng)的課堂是授課模式暫時是沒辦法更改的，所以，在形式上，微課一般是以一個個的知識點為基礎進行拍攝的。現(xiàn)在微課的學習資源有教師為主導進行講解的展示法和學生為主導的學習過程的展示。

現(xiàn)在網(wǎng)上的微課學習視頻現(xiàn)在主要是有兩種，一種是老師或者學生入畫式講解，一種是知識點梳理的，畫面中沒有老師，老師進行畫外音講解。比如說有道精品課，上邊的很多學習資源就是老師入畫式講解。不論采取哪種方式進行講解，老師都會利用一些在線工具，比如交互動畫、ppt、動畫視頻、圖表等形式進行講解，有的是直播式教學，可以像在上課一樣和老師進行互動、提問等學習活動，有的微課模式是最后完全錄入后，進行后期的剪輯，然后再進行資源的展示。不論哪種微課的展現(xiàn)形式，都是為了讓學生們能夠更好地學習、成長。

4 結(jié)語

綜上所述，可以得到以下結(jié)論，微課是一種人民大眾喜聞樂見的新興學習模式和手段，在如今的數(shù)字化信息時代備受學生和老師的青睞。從學生的角度出發(fā)，微課可以讓學生有積極進取的學習狀態(tài)，隨時隨地進行學習、觀摩的活動，從而有效拓展自己的專業(yè)知識。從老師的角度出發(fā)，微課可以提高自己的教學水平，拉近自己和學生的心理距離，讓自己的教學活動更有意義。

［1］于長勝.高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學新模式研究［J］.科技資訊，2014，12（10）：172+174.

［2］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

［3］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014，32（6）：24-32.

［4］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.