劉俊廷

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021）

會(huì)計(jì)是企業(yè)中的重要崗位，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也發(fā)生了變化，要求越來(lái)越多樣化，這也推進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接的發(fā)展。現(xiàn)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生多，雖企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才需求大，但依然顯現(xiàn)出就業(yè)難、招人難的現(xiàn)象，造成這一矛盾的原因是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的需求。

1 我國(guó)當(dāng)前中高職教育銜接模式

現(xiàn)高職學(xué)校的學(xué)生中，很多學(xué)生是在中職學(xué)習(xí)結(jié)束之后，選擇進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能水平。我國(guó)當(dāng)前中高職教育銜接的模式主要有兩種：一種是五年一體化結(jié)構(gòu)模式，這種模式又可分為五年一貫制和五年分段制兩種。另一種是獨(dú)立結(jié)構(gòu)模式，由中職學(xué)校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制年限進(jìn)行職業(yè)教育，高職院校通過(guò)技能測(cè)試或?qū)谏龑W(xué)的方式招收學(xué)生，再根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教育培養(yǎng)。

2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職教育銜接中存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職教育銜接中存在的問(wèn)題主要是中職和高職院校的了解不足：①中高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊。從中高職會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中高職院校對(duì)自己的職業(yè)教育定位不準(zhǔn)確。中職側(cè)重于工作導(dǎo)向，缺乏文化課、人文素質(zhì)的科目，忽視綜合素質(zhì)教育；②中高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重復(fù)。從中高職會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職與高職在課程設(shè)置上沒(méi)有較大區(qū)別，課程會(huì)有所重復(fù)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等課程。重復(fù)的公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、資源浪費(fèi)。中職和高職院校在會(huì)計(jì)課程設(shè)置上大致相同，理論基礎(chǔ)相同、操作技能要求類(lèi)似，區(qū)別僅在于依據(jù)不同的人才培養(yǎng)模式。

3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職教育銜接中問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）中高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位。中高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，其中中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要崗位為會(huì)計(jì)核算或出納等，主要服務(wù)于中小企業(yè)。而高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)崗位比較寬泛。從這點(diǎn)看，中高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向基本一致，因此中高職院校在教學(xué)過(guò)程中，必須明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好銜接，以此提高中高職人才培養(yǎng)能力。

（2）中高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的合理銜接。中職學(xué)校教學(xué)中更側(cè)重于理論教學(xué)，高職院校教學(xué)中更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，銜接體系中既需要對(duì)中職教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的鞏固，又需要在教學(xué)中更突出專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能水平，幫助學(xué)生在畢業(yè)后更快地進(jìn)入工作崗位。因此，中高職銜接體系中，高職部分應(yīng)以工作崗位作為任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目化教學(xué)教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，避免理論知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)，把中職所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到任務(wù)導(dǎo)向中去，做到知識(shí)技能的銜接。

（3）高職院校對(duì)不同生源學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。高職院校的生源主要來(lái)源于普通高中或中職學(xué)校，普通高中的學(xué)生在高中期間主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，但沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，畢業(yè)后掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能。高職院校不應(yīng)對(duì)高中生和中職生進(jìn)行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)其自身所具備的知識(shí)和技能分別授課。對(duì)高中生，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在剛?cè)胄r(shí)，應(yīng)側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)于中職生，由于在中職期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，入校后應(yīng)側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提高。高職院校對(duì)于兩類(lèi)學(xué)生應(yīng)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)設(shè)不同的課程，實(shí)行分層次教學(xué)。為了更好地教授中職生源的學(xué)生，應(yīng)針對(duì)中職所學(xué)課程、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高職教材的有效開(kāi)發(fā)，銜接好中高職的教學(xué)內(nèi)容。原因是，現(xiàn)有教材多是依據(jù)普高生源為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的，并不適用于已經(jīng)掌握一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的中職生。

（4）加強(qiáng)中高職院校的交流合作。無(wú)論是人才培養(yǎng)定位，還是分層次教學(xué)都需要中職學(xué)校和高職院校進(jìn)行交流，高職院校應(yīng)發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)和學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)中職學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和合理的課程設(shè)置，這樣也有助于中職生進(jìn)入高職后的培養(yǎng)。高職需要明確學(xué)生在中職學(xué)習(xí)了那些知識(shí)和技能，到高職后開(kāi)展適合的課程，有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，制定中高職銜接的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)安排和教學(xué)方法的研究。

［1］高蓉.中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接的研究［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（24）.

［2］費(fèi)蕾.中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系銜接的構(gòu)建［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（33）.

［3］曹雯雯.中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)有效銜接的研究與實(shí)踐［J］.時(shí)代金融，2017，（18）.