張子龍

（萍鄉(xiāng)學院 商學院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

地方新建本科院校是一個新生物，這些院校的會計專業(yè)大多處于?？粕究频碾A段，一方面理論水平無法和重點大學相比，另一方面，其實操性又無法和高職院校相比，因此，在會計專業(yè)教學中有很多需要改革的地方。

1 萍鄉(xiāng)學院會計電算化專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（1）萍鄉(xiāng)學院會計電算化專業(yè)發(fā)展背景。萍鄉(xiāng)學院會計電算化專科專業(yè)創(chuàng)辦至今已經(jīng)有近二十年的歷史，雖然創(chuàng)辦初期只有一個班，但是在近二十年的辦學過程中已經(jīng)逐漸壯大，形成了較為的鮮明特色和完善的教學理論體系、教學大綱等。目前會計電算化專業(yè)在校生300多人，已經(jīng)擁有了校內(nèi)外較多的實訓實習基地，與較多的企業(yè)建立了良好的關(guān)系，能夠滿足基本的實訓和實習要求。另外，為了滿足會計電算化專業(yè)同學的日常實訓，一定規(guī)模的會計手工模擬實驗室和機房電子實驗室已經(jīng)建好，這些基地和實驗室都是為了讓學生們更好地接受實踐操作培訓。會計電算化教研室目前師資力量比較雄厚，專業(yè)教師近二十人，教授3人，副教授4人，所有老師都具有碩士以上學位，老師職稱、學歷和年齡均較為合理。在科研方面，會計電算化專業(yè)教研室在近5年內(nèi)獲得省級以上立項8項，公開發(fā)表論文五十余篇。綜合來看，萍鄉(xiāng)學院會計電算化專業(yè)目前擁有較好的教學條件和較強的師資隊伍以及科研力量，完全有能力申辦本科層次的會計專業(yè)，為萍鄉(xiāng)培養(yǎng)出適合本地經(jīng)濟發(fā)展的會計人才。

（2）萍鄉(xiāng)學院會計電算化專業(yè)教學存在的問題。萍鄉(xiāng)學院在升格為本科院校后，會計電算化教研室雖然已經(jīng)取得了較大的進步，但是在教學過程中仍然存在一些問題，具體體現(xiàn)在：①教學內(nèi)容更新太慢，課程設(shè)計沒有特色。萍鄉(xiāng)學院是一所典型的地方新建本科院校，專科層次的會計電算化專業(yè)的課程設(shè)計仍然有很多是沿用以前?？茖W校時代的套路，課程仍然是以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程為主，在服務(wù)地方特色方面仍然沒有起色，課程中缺乏萍鄉(xiāng)地方特色產(chǎn)業(yè)的融合，因此畢業(yè)生在就業(yè)時仍然需要一個較長時間的企業(yè)特色產(chǎn)業(yè)的適應期。另一方面，課程、教材和實訓等內(nèi)容和方法上仍然沿襲以前的套路，沒有跟上時代的變化，如財務(wù)報表分析的案例仍然是安然、長虹等老掉牙的案例，缺乏當前時代感的融合。在教材方面也缺乏整體的系統(tǒng)性，每門課程都是由任課老師自己訂閱教材，難以形成一個非常完整的課程體系，有些內(nèi)容在幾門課程里都有講授，而有的內(nèi)容則又缺失了，增加了學生的學習難度；②教師的實踐經(jīng)驗缺乏，教學模式有待改變。由于學校在升本的過程中耗費了很多的資源，因此，會計電算化專業(yè)的各種配套教學設(shè)施不能夠完全滿足教學需要。因此，在教學方法方面，學生聽、老師講依然是最常見的模式，學生的很多積極性和創(chuàng)造性沒有被挖掘出來，因此畢業(yè)生雖然掌握較多的理論知識，但是現(xiàn)實中較為復雜的業(yè)務(wù)學生就會顯得無所適從，這也是目前會計電算化專業(yè)教學方法較為單一而造成的結(jié)果。在實踐方面，主要集中在模擬方面，由于財務(wù)的特殊性，很多企業(yè)無法提供很多實習的崗位，在學校校規(guī)的嚴格要求下又不能讓學生在較長的時間都留在企業(yè)實踐，因此，畢業(yè)生動手能力普遍較差。再者由于缺乏真正的企業(yè)實踐，讓學生的學習目的性不明確，因此很多學生在學習的時候就比較茫然，造成了學生失去努力的方向。此外，很多畢業(yè)生只掌握一般會計的知識，缺少萍鄉(xiāng)地方特色產(chǎn)業(yè)的知識儲備，因此，在就業(yè)時，無法即插即用，馬上勝任特色企業(yè)的會計崗位。另一方面，會計電算化教研室的很多老師沒有企業(yè)任職的經(jīng)驗，大多數(shù)都是學校畢業(yè)后就直接到萍鄉(xiāng)學院工作，因此，老師們在講課過程中無法融入很多親身體驗的感受和經(jīng)驗，降低了學生的學習積極性，最終導致學生實踐能力的不足。

2 地方新建本科院校會計專業(yè)教學改革方向

（1）更新課程設(shè)計，分方向教學融入地方特色。地方新建本科院校在課程設(shè)計上和其他本科院校相比還缺乏底蘊，和高職院校比又缺乏靈活性。因此在課程設(shè)計方面應該要吸收老牌本科院校的經(jīng)驗，同時也要學習高職院校的靈活性，更新課程設(shè)計，分方向教學融入地方特色。課程設(shè)計應該體現(xiàn)其應用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的理論同時要注重實際操作能力，在設(shè)置課程的時候始終以就業(yè)市場為中心目標，結(jié)合國家資格證書和人才技能的要求，改變原來重理論，重基礎(chǔ)的課程設(shè)計方式，適量降低基礎(chǔ)課程時數(shù)，適量增加專業(yè)課程所占的比重。在課程設(shè)置的時候還要考慮地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的方向，增加一些地方產(chǎn)業(yè)、區(qū)域等特別的技能要求，以此來更好地滿足服務(wù)地方經(jīng)濟和完成專業(yè)課程的優(yōu)化，增加畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（2）加強教師實踐活動，創(chuàng)新分方向教學模式。目前的很多地方新建本科院校在升本過程中，大量招聘年輕的沒有企業(yè)經(jīng)驗的老師，這些老師的實踐經(jīng)驗本身就很缺乏，因此，為了能讓實踐要求很高的會計教學能夠保質(zhì)保量的完成，這些老師應該到企業(yè)進行實踐活動，這樣在教學過程中的案例、實操等各個方面才有保證，另外在新進老師的過程中，也不能僅僅注重學歷，在考察中應該要考量應聘者的實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，提高會計教學過程中的實踐性。另外，在教學過程中還應該考慮地方產(chǎn)業(yè)特色，加強與校外企業(yè)的聯(lián)動，分方向進行教學，在為學生提供實踐機會的同時，讓學生能夠明確自己以后發(fā)展的方向。在學生培養(yǎng)計劃方面也要給予實踐的機會，騰出一年到兩年的時間，直接在企業(yè)邊上班邊學習，這樣可以全面提高學生的綜合能力。

3 結(jié)語

很多地方新建本科院校的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比較難，而在當?shù)?，企業(yè)卻面臨著招聘難的結(jié)構(gòu)性問題，主要原因是很多地方新建本科院校的會計畢業(yè)生既沒能像重點大學的學生一樣有及其扎實的理論研究知識和能力，也沒能像高職會計專業(yè)畢業(yè)生一樣的實踐能力，因此，這些院校應該及時總結(jié)問題和經(jīng)驗，全面加強會計教學的改革及實踐，通過從會計專業(yè)老師、學生及學校三方面入手，加強對老師的培訓、對學生的實踐教學，重視校企合作及建立科學合理的評價體系及考核方式等具體措施。爭取最大程度地實現(xiàn)會計教學的最優(yōu)化，不斷提高會計教學質(zhì)量，最終能夠更好地滿足地方企業(yè)對會計專業(yè)人才的需要。

［1］年四敬，趙鴻雁.關(guān)于應用型會計專業(yè)發(fā)展方向的研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2012，（10）.

［2］陳國剛.高職院校會計專業(yè)教學探究［J］. 財經(jīng)界，2013，（17）.

［3］周紅波.現(xiàn)代就業(yè)背景下會計教學的改革方向與實踐［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，（16）.