郭瑞娟

（新疆石河子職業(yè)技術學院，新疆 石河子 832000）

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，對學生而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習。在實施過程中，師資隊伍能否滿足學徒制的需求將是面臨的突出問題，在學校、企業(yè)兩地之間如何完成教與學的對接？雙導師模式應運而生，雙導師教育模式即校企共建師資隊伍的方式，現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。這就要促進校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制方式和用工制度的約束，探索設立企業(yè)兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度。

1 雙導師模式建立的背景

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，很多企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”，而同時大學生畢業(yè)“就業(yè)難”，“用工荒”和“就業(yè)難”的沖突究其根源是緊缺具有高素質(zhì)和高水平崗位技能的應用型人才。這些高層次人才，必須是具有很強的解決實際問題的的技術性人才。面對這一問題，國家對高職教育投入了大量人力、物力，并將高職教育與國家的未來發(fā)展聯(lián)系在一起，對高職教育寄予了厚望?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對我國的職業(yè)教育體系進行了總體的規(guī)劃，八師石河子市出臺了《2015年八師石河子市深化經(jīng)濟體制改革重點工作實施意見》〔師市發(fā)（2015）42號〕，《意見》提出：“開展現(xiàn)代學徒制試點，促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，增加人才培養(yǎng)的針對性和實用性”。兵團出臺了《兵團職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點項目管理暫行辦法》和《開展現(xiàn)代學徒制試點的實施方案》〔兵教辦發(fā)（2015）6號〕，就高職院校來說，能否培養(yǎng)出適應社會需要的高技能型人才，以滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)人才的需要是教師必須面對的課題。面對新形勢、新要求，進行教學方法、手段和人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，正是在這樣的背景下，“雙導師制”人才培養(yǎng)模式被逐步引入到高職教學中。

2 雙導師模式應用現(xiàn)狀

近年來，我國高等職業(yè)教育一直在提倡輕理論、重實踐，將理論教學課時不斷壓縮，而將實踐教學課時大幅度提升，學校與企業(yè)的合作不斷加深，其目的是讓學生能在實踐的同時不斷獲得學校理論導師和企業(yè)實踐導師的雙重指導，但由于種種原因，從實施的效果看，并不盡如人意。學生走向工作崗位后，面對生產(chǎn)實際技術問題，時常無從下手，究其根源其實是師資問題，職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標是高技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)教育師資的特殊性，即要求教師要有“雙師”素質(zhì)。而職業(yè)院校教師的錄用都是按當?shù)厝耸虏块T要求進行的，對學歷要求較高，因此所錄用的教師多數(shù)理論水平較高，而實際操作技能水平較低，雖然通過各種方式獲取了職業(yè)資格證書，也只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，多數(shù)只是停留在理論層次上，但實際職教教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗嚴重不足，很難成為真正的“雙師型”教師。企業(yè)兼職教師是“現(xiàn)代學徒制”師資隊伍的重要組成部分，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，他們絕大多數(shù)沒有接受教育學和心理學教育，對教育理論不夠了解，這就使他們很難將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)地傳授給學生。其次，不管是企業(yè)還是學校都無法一對一地為學生安排導師，有些師生比甚至是1：10，導師們都有本職工作，再遇上責任心不強的導師，更是無法得到有效的指導。再次，上課時間、制度成制約因素。怎樣讓導師發(fā)揮設想的作用，是雙導師制建設中最核心的問題。時間重疊、制度缺失成為制約雙導師制發(fā)揮作用的癥結所在。

3 雙導師模式應解決的問題

（1）創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高等職業(yè)教育的課堂教學必須以應用為主，為了促使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實用技能。在推行“雙導師制”時，要特別注意雙導師的培養(yǎng)機制，要根據(jù)“雙師”的要求來培養(yǎng)導師。校內(nèi)導師的培養(yǎng)要從青年教師抓起，對教師從事實訓教學要有制度規(guī)定，要有意識地讓青年教師積極參與“產(chǎn)學研”工作，通過產(chǎn)學研合作不斷提高青年教師的專業(yè)實踐能力、科研能力和教育教學水平，并從本專業(yè)中具有“雙師”資格的一線教師中選聘出具有豐富的專業(yè)知識、過硬的實踐技能、豐富的教書育人經(jīng)驗以及極高的工作熱情的導師。對于企業(yè)導師，要從本專業(yè)企業(yè)工程師、技師、技術能手中培養(yǎng)和選聘，企業(yè)導師要具有豐富的生產(chǎn)一線技術工作經(jīng)驗、良好的職業(yè)操守、較強的組織協(xié)調(diào)能力以及傳道授業(yè)意愿，并對企業(yè)導師進行教育學和心理學培訓，從而更好地將實踐知識傳授給學生。

（2）雙導師激勵制度的完善。要在薪資待遇、職稱評定、培訓學習等方面制定相應的政策，鼓勵教師與企業(yè)技術人員參與到“雙導師制”人才培養(yǎng)工作中去，在制度的保障下，讓“雙導師”得到學校與社會的肯定，讓他們有成就感與獲得感。

（3）明確雙導師的職責劃分。校內(nèi)導師和校外導師由于工作單位不同、身份不同、管理模式不同等因素，對職責的劃分和執(zhí)行也應該有所區(qū)別。校內(nèi)導師側重于培養(yǎng)學生的學習能力，學生在校學習基礎課程，由校內(nèi)導師作為理論指導教師；初步完成認知性訓練，安排學生進行企業(yè)崗位流程認知和操作工環(huán)境認知，提升學生發(fā)展空間，以師德教風潛移默化地培養(yǎng)學生的學風，引導其掌握好的學習方法，爭取優(yōu)異的學習成績，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。校內(nèi)導師應就本專業(yè)的學習特點、學習方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學生以正確的指導。隨著學生專業(yè)課學習的不斷深入與專業(yè)知識的不斷拓展，指導教師還應在專業(yè)知識的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識如何在實踐中運用等方面給予學生指導。在學生學習的最后階段，校內(nèi)導師要對學生的畢業(yè)設計選題、寫作進行指導。校外導師側重于指導學生提高實務操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力，指導完成操作工項目訓練和操作工輪崗訓練；解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。

（4）保證導師與學生交流暢通。雙導師工作受環(huán)境和地點制約，并且校內(nèi)導師與企業(yè)導師對學生的培養(yǎng)方法不盡相同，因此在人才培養(yǎng)過程中應相互溝通、相互協(xié)調(diào)，及時調(diào)整。導師與導師之間，導師與學生之間都應建立暢通的溝通橋梁，可以面對面的交流，也可以借助于現(xiàn)代通信方式，如電話、QQ、微信等進行溝通，交流的內(nèi)容涵蓋學生在學習過程中所遇到的疑惑，生活上所碰到的困難、心理問題以及思想上的波動，校內(nèi)導師與校外導師之間技術的溝通等問題，對學生所遇到的問題要及時處理，引導學生努力學習，爭取取得優(yōu)異成績，將專業(yè)知識學牢。

（5）健全雙導師的評價機制?！半p導師制”人才培養(yǎng)模式作為一種全新的教學模式還處于探索階段，對于實施“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，應由其所在的院系進行定期考核與評價。評價要將“過程評價”與“結果評價”結合起來，過程評價是考核“雙導師制”實施的流程、教學方式、課程組織等內(nèi)容，結果評價是考核“雙導師制”實施后的教學效果、教學質(zhì)量、教學目標的實現(xiàn)等內(nèi)容。評價的最終目的是全面考核雙導師制的實施效果、存在的問題以及改進的方向。

4 結語

在當前新業(yè)態(tài)下，高職院校實施“雙導師制”人才培養(yǎng)模式是一種有益的探索，雙導師制的運行有很強的實踐性和可操作性，再加上實踐教學組織形式的靈活性，從而可以保證將實踐教學環(huán)節(jié)落到實處。對高職院校普遍存在的專業(yè)培養(yǎng)目標不明、教學現(xiàn)狀與社會需求脫節(jié)、教學設備不足、學生角色轉(zhuǎn)變難等問題的解決具有重要的意義。

［1］李傳偉.現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式之雙師隊伍建設研究與實踐［J］.包頭職業(yè)技術學院學報，2015，（16）.

［2］張耀輝.高職院校全程導師制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2015，（6）：68-70.