謝利英

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南衡陽(yáng)421002）

建構(gòu)主義理念下高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的變革

謝利英

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南衡陽(yáng)421002）

建構(gòu)主義理論對(duì)高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。其指導(dǎo)思想和構(gòu)建原則對(duì)于高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，能夠有效提高高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論，對(duì)高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，是提高高職機(jī)電專業(yè)教育質(zhì)量的一種有效途徑。

建構(gòu)主義；實(shí)踐教學(xué)；變革

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)下的一個(gè)分支，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，慢慢發(fā)展成為一種新型的理論。相比較于我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)操作過(guò)程中自有其優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以教學(xué)人員構(gòu)成課程教學(xué)的主體，這一教學(xué)理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在很大的差異。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，其弊端主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)人員的主體地位，重視學(xué)生對(duì)日常課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)而非實(shí)際的應(yīng)用操作，導(dǎo)致學(xué)生參與課程教學(xué)內(nèi)容的積極性降低，在被動(dòng)的知識(shí)積累中消耗個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。相比較于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特征與觀念表達(dá)，以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成課程教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)人員則作為輔導(dǎo)者，參與者的角色幫助學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)理念下，教材所提供的知識(shí)不再是教學(xué)人員需要講解傳授的主要課程內(nèi)容，而是成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的參考對(duì)象。媒體以及學(xué)校的硬件設(shè)備不再是教學(xué)人員傳遞知識(shí)的重要方式與手段，而是作為構(gòu)建教學(xué)情景，創(chuàng)建會(huì)話交流，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)探究，任務(wù)解決的認(rèn)知工具。

2 基于建構(gòu)主義的高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論

建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者在個(gè)人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的體系之上，通過(guò)個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)與校方的教學(xué)安排，在個(gè)人的學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。建構(gòu)主義的核心思想包括以下三點(diǎn)：①知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地積累，而是個(gè)人在主動(dòng)的探究，積極的實(shí)踐中所形成的產(chǎn)物。②對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而言，學(xué)習(xí)的認(rèn)知行為是一個(gè)階段性的過(guò)程，并非在短時(shí)間內(nèi)能夠一蹴而就，并且能夠幫助學(xué)習(xí)人員實(shí)現(xiàn)特定情境下個(gè)人價(jià)值的彰顯。所以，適應(yīng)感是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的最佳解釋，只有當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體難以適應(yīng)當(dāng)下的生存環(huán)境，需要通過(guò)開(kāi)展新的學(xué)習(xí)行為來(lái)降低個(gè)人的不安全感時(shí)，真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為開(kāi)始發(fā)生。③認(rèn)知的深度獲得既需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)人員原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還需要來(lái)自于真實(shí)學(xué)習(xí)情境的刺激，也就是現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。所以，在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，營(yíng)造真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情景對(duì)于提升教學(xué)有效性具有重要的促進(jìn)作用。不僅僅能夠改善高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，還能夠?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響作用。學(xué)習(xí)人員在真實(shí)的職業(yè)情境中獲取知識(shí)技能，將促進(jìn)在個(gè)人職場(chǎng)發(fā)展中潛在實(shí)力的深度挖掘。

3 高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的搭建思想與原則

（1）指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論背景下高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的變革，以培養(yǎng)具備專業(yè)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才為核心，堅(jiān)持職業(yè)能力鑒定證書的操作結(jié)果。實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理念教學(xué)背景下人才培養(yǎng)方式的優(yōu)化升級(jí)。

（2）基本原則。①堅(jiān)持以實(shí)際的崗位需求制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定需要充分考慮市場(chǎng)的用人需求，在市場(chǎng)調(diào)研與行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，組織企業(yè)來(lái)自一線的行業(yè)專家與管理人員制定高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的制定需要圍繞市場(chǎng)崗位的技能要素、關(guān)鍵性的技術(shù)能力，以及具體的教學(xué)內(nèi)容安排等核心問(wèn)題加以展開(kāi)。②教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的仿真全真也是不可忽視的影響因素。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)仿真全真職業(yè)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)于學(xué)習(xí)職業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性，因此，在具體的實(shí)踐課程操作過(guò)程中，不僅僅需要建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)實(shí)力的提升，還需要重視校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的內(nèi)在差異性。③加深校企合作的重要表現(xiàn)在于加大校企之間科研項(xiàng)目的合作，雙方之間建立穩(wěn)定的科研項(xiàng)目基地，這一教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展不僅僅能夠提升高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)人員科研水平與業(yè)務(wù)能力的提升。④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。建構(gòu)主義教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性，以開(kāi)展自發(fā)性的，具有可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。所以，這一教學(xué)理念充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，將學(xué)生個(gè)人看作是一個(gè)具有發(fā)展?jié)撃艿莫?dú)特個(gè)體。所以，高職機(jī)電專業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)。

4 高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的變革

（1）信息化教學(xué)模式。信息化的課程教學(xué)模式主張充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的信息傳遞方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、加工，并且集合現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)備支持，充分調(diào)動(dòng)不同的媒體資源，構(gòu)建一個(gè)良好的信息環(huán)境。在高職機(jī)電專業(yè)院校教學(xué)人員的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與人員，以實(shí)現(xiàn)良好的高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。這一課程教學(xué)模式最為關(guān)鍵的在于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，信息化的實(shí)踐教學(xué)模式為教學(xué)人員、學(xué)生提供了豐富的資源選擇空間，有利于創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情景。與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課堂中的應(yīng)用，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，并且有效突破了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)人員成為唯一信息來(lái)源提供者的局限性。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式主要是指在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)情境教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)操作能力的提升，主要運(yùn)用于高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，主要提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練是參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，并且主張參與性的教學(xué)練習(xí)，也就是說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生在仿真或者職場(chǎng)模擬的教學(xué)情景之下，結(jié)合教學(xué)人員的講解與個(gè)人指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行模仿性的練習(xí)為主要操作內(nèi)容。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的課程學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的安排、創(chuàng)造。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是以學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境之下解決復(fù)雜問(wèn)題的能力為主要參考依據(jù)，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更為直接、客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。

（3）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的局限性，充分利用個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)背景，結(jié)合具體的職業(yè)實(shí)踐操作，在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生提升在教學(xué)人員指導(dǎo)之下或者個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)內(nèi)容的角度，能夠幫助學(xué)生更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐操作，以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且在兩者的雙向循環(huán)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性專業(yè)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)效果檢測(cè)的操作層面，教學(xué)人員只需要針對(duì)學(xué)生在具體的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題能力的考察，就能夠進(jìn)行輕松的教學(xué)評(píng)價(jià)與專業(yè)指導(dǎo)。

Reform of Practical Teaching Mode of Electromechanical Major in Higher Vocational Education under the Concept of Constructivism

XIE Li-ying
（Training Center，Hunan Finance and Economics Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

The theory of constructivism has certain guiding significance to practical teaching of electromechanical major in higher vocational education.The guiding ideology and the construction principle are the teaching effect of the practical teaching of electromechanical specialty in higher vocational colleges.Combining with the theory of constructivism teaching,it is an effective way to improve the quality of electromechanical education in higher vocational colleges.

constructivism；practical teaching；change

G712.3

A

2095-980X（2017）03-0178-01

2017-02-16

謝利英（1972-），女，湖南耒陽(yáng)人，大學(xué)本科，副教授（高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），主要研究方向：電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的研究、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及管理、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。