理婷婷，冉中濤

（南陽工業(yè)學(xué)校，河南南陽473000）

中職學(xué)校校企共建實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)狀分析

理婷婷，冉中濤

（南陽工業(yè)學(xué)校，河南南陽473000）

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才是中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)，而實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室是中職學(xué)校完成這一任務(wù)的重要教學(xué)資源。隨著國家教育部對職業(yè)學(xué)校的重視和大力支持，各中職學(xué)校都能通過不同途徑得到各種建設(shè)項(xiàng)目，完善實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室。但要切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)室建設(shè)水平和實(shí)訓(xùn)室的利用率，就必須充分認(rèn)識和發(fā)揮專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的地位和作用，專業(yè)教師應(yīng)盡可能地參與到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的全過程中，與企業(yè)人員共同完成實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

中職；校企合作；培養(yǎng)；綜合型人才

1 目前校企共建實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀

（1）以學(xué)校為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)安排指定所需實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。大部分中職院校的實(shí)訓(xùn)室都是從學(xué)校教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)角度出發(fā)，注重理論性驗(yàn)證，缺乏實(shí)踐性訓(xùn)練。目前學(xué)校為了節(jié)約成本，實(shí)訓(xùn)過程多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，不能真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的工作條件，缺乏前沿性和實(shí)際生產(chǎn)意義，對學(xué)生的實(shí)踐能力提高用途不大。另外由于資金的限制，許多設(shè)備存在老化甚至是嚴(yán)重與社會脫節(jié)，設(shè)備更新?lián)Q代普遍較慢，不能及時(shí)與社會銜接，造成一定的技術(shù)空檔期。

不過該模式最大優(yōu)點(diǎn)是生產(chǎn)過程、教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排完全由學(xué)校掌握，可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃自主安排，隨時(shí)根據(jù)社會的需求對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整改或者進(jìn)行新的開發(fā)，自主性強(qiáng)，方便靈活。缺點(diǎn)是一次性資金投入較多，加上缺乏企業(yè)技術(shù)骨干的指導(dǎo)與管理，教師實(shí)踐能力方面存在一定的欠缺，最終會造成學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練不夠規(guī)范。

（2）以企業(yè)為主導(dǎo)，由企業(yè)業(yè)務(wù)員推銷。以企業(yè)的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，結(jié)合了當(dāng)前的一些市場需求。該模式雖然和社會當(dāng)前需求所接軌，但是由于是企業(yè)起主導(dǎo)作用，產(chǎn)品設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)校的銜接環(huán)節(jié)，另外大部分該類實(shí)訓(xùn)室沒有相應(yīng)的配套實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最終容易與學(xué)生的實(shí)際理論學(xué)習(xí)情況脫軌，實(shí)踐性過強(qiáng)，但理論性明顯不足。由于設(shè)備采用商品推銷模式，缺乏相應(yīng)的技術(shù)人員做指導(dǎo)，設(shè)備的功能開發(fā)和后期利用嚴(yán)重不足。此外，設(shè)備維護(hù)成本高，缺乏專業(yè)的技術(shù)人員做依托，一旦出現(xiàn)問題將可能導(dǎo)致設(shè)備癱瘓，無法使用。

（3）形式上的校企共建模式。目前校企在實(shí)訓(xùn)共建方面，主要是以下3種形式：①企業(yè)以贈送的形式將企業(yè)實(shí)際設(shè)備投資給學(xué)校；②企業(yè)幫助學(xué)校規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)訓(xùn)室設(shè)備規(guī)劃盡可能貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程；③學(xué)校將實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室建在企業(yè)里面，與企業(yè)共享實(shí)訓(xùn)資源。

該模式主要是校企訂單合作辦學(xué)，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)急需的技能人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)計(jì)劃則按照企業(yè)的實(shí)際要求進(jìn)行以教學(xué)過程即包含了理論知識，同時(shí)也融合了實(shí)際需求。該模式雖然從學(xué)校和企業(yè)層面來說，達(dá)到了互惠互利的目的，但是該模式仍存在以下弊端：①教師沒有參與設(shè)備的開發(fā)，在使用過程中，不能完全深入了解設(shè)備并使其與教學(xué)進(jìn)行銜接，造成實(shí)踐訓(xùn)練同理論教學(xué)不同步；②教師沒有直接參與設(shè)備的建設(shè)，對設(shè)備的使用和維護(hù)沒有深刻的認(rèn)識，導(dǎo)致在以后的教學(xué)中不能更好的利用；③教師缺乏對設(shè)備的升級和改造能力。當(dāng)新設(shè)備使用一段時(shí)間后，也會導(dǎo)致設(shè)備在一定時(shí)間后脫離市場需求，甚至變成廢品；④在服務(wù)教師科研方面，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2 如何從真正意義上實(shí)現(xiàn)校企共建實(shí)驗(yàn)室

鑒于以往校企共建實(shí)訓(xùn)室存在的各種弊端，如何從根本上解決這種問題，讓校企共建實(shí)訓(xùn)室發(fā)揮其應(yīng)有的功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正得到鍛煉，讓教師在共建的過程中不斷提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，不斷提高科研的積極性，我認(rèn)為新的校企共建實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該從以下3方面去做：

（1）共建前期階段。企業(yè)研發(fā)人員與學(xué)校專業(yè)教師在共建初期進(jìn)行全面的社會調(diào)研，廣泛深入社會各行業(yè)，認(rèn)真了解當(dāng)前市場的專業(yè)需求以及各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，最終結(jié)合我國國情，教育方針制定學(xué)校和企業(yè)所需要的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)雙方需求的實(shí)訓(xùn)室。雙方共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，使其更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

（2）共建過程階段。經(jīng)過調(diào)研分析后，企業(yè)學(xué)校雙方人員共同參與設(shè)計(jì)建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在設(shè)計(jì)過程中相互溝通，相互協(xié)作，不斷地優(yōu)化改進(jìn)共建項(xiàng)目，在建設(shè)過程中教師轉(zhuǎn)換自己的角色，把自己當(dāng)成企業(yè)的工人，全程參與設(shè)備的裝調(diào)。

（3）設(shè)備使用過程階段。教師全過程全方位的參與到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，一方面鍛煉了教師的實(shí)踐動手能力，彌補(bǔ)了以往教師在教學(xué)過程中理論知識扎實(shí)而實(shí)踐動手能力較差的短板，教師的科技研發(fā)能力也大大得到了提高，增強(qiáng)了教師的信心，在后期還可以根據(jù)社會的需求不斷開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目甚至是對設(shè)備的改造升級。另一方面，教師參與到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)過程，了解設(shè)備工作原理和結(jié)構(gòu)，可以縮短企業(yè)對設(shè)備使用的培訓(xùn)時(shí)間。在設(shè)備使用過程中，設(shè)備一旦出現(xiàn)故障，參與建設(shè)的專業(yè)教師可以自行解決。

校企共建實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，將豐富中職的教學(xué)內(nèi)容，推動專業(yè)建設(shè)和課程改革。校企緊密型產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，無論對人才培養(yǎng)，還是對企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，都將是一個“雙贏”的過程。

理婷婷（1988-），女，主要從事機(jī)電、數(shù)控方面專業(yè)課教學(xué)以及電子實(shí)驗(yàn)室管理工作。