許之民

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

從困境到新境：翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)學(xué)校教育面臨的挑戰(zhàn)

許之民

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

近年來，中國式微課與國外引入的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實踐在得到大力推進的同時，日漸突顯“微課應(yīng)用難、翻轉(zhuǎn)僅停留于形式”等問題，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為：教師觀念轉(zhuǎn)變難是翻轉(zhuǎn)課堂受阻的重要原因之一。作為一項系統(tǒng)工程，教育信息化絕不能僅靠教師單方面的一廂情愿或獨立行動，更需要從學(xué)校教育體系宏觀審視，以圍繞教師觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹行?，進一步明確翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)學(xué)校變革之挑戰(zhàn)，應(yīng)是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的重要課題。

翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)校教育；基礎(chǔ)教育信息化；挑戰(zhàn)

2007年翻轉(zhuǎn)課堂從國外引入，2011年起，“微課建設(shè)熱”逐漸成為我國基礎(chǔ)教育信息化的亮點之一，而以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂本土化探索，在受到基礎(chǔ)教育界普遍關(guān)注的同時，也面臨著諸多質(zhì)疑。2016年4月13日與2016年5月5日，《中國教育報》分別刊登中國教育科學(xué)研究院曹培杰博士的《翻轉(zhuǎn)課堂面臨實踐困境》(以下簡稱“困境”)與華東師范大學(xué)鐘啟泉教授的《翻轉(zhuǎn)課堂新境》(以下簡稱“新境”)等文章，文章通過國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實施誤區(qū)的深入剖析，以及翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢、本質(zhì)等方面的精彩解讀，指出：“實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教學(xué)觀念的改造，……首先意味著教師教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)，”發(fā)人深省。既然翻轉(zhuǎn)課堂的理想狀態(tài)那么誘人，教學(xué)觀念改造為何會成為當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實施漸入佳境的眾矢之的，那阻礙教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難的真問題又是什么？這著實是一個值得探尋的重要課題。

一、透視困境：翻轉(zhuǎn)流于形式的細(xì)節(jié)再探

“困境”一文列出國內(nèi)兩種翻轉(zhuǎn)課堂典型問題：“舊瓶裝新酒”與“用微課取代教師”,直指翻轉(zhuǎn)的核心困境：為什么僅停留在教學(xué)形式上而觀念難轉(zhuǎn)變？難道真如“新境”一文所說：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)實踐者“醉心于教學(xué)技術(shù)的模仿”而“有意無意忘卻了教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)”？通過與一線正在探索翻轉(zhuǎn)課堂的教師交流，以下細(xì)節(jié)應(yīng)值得關(guān)注：

為什么學(xué)生課前已觀看微視頻，而回到課堂，很多教師仍會采用灌輸式教學(xué)？正如“困境”一文指出：“翻轉(zhuǎn)課堂是對啟發(fā)式教學(xué)的回歸和再認(rèn)識，其核心是不憤不啟、不悱不發(fā)”，那教師“以學(xué)定教，變教為導(dǎo)”、“把握學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時的正確時機與處理方法”等，都需要建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，否則教師順暢進行“注重知識鞏固與應(yīng)用能力培養(yǎng)的對話中心的教學(xué)設(shè)計”只能成為空談。在推進翻轉(zhuǎn)課堂的進程中，教師是否能充分了解學(xué)生觀看微視頻的學(xué)情呢？據(jù)了解，有經(jīng)濟實力的學(xué)校會與企業(yè)合作開發(fā)集微視頻發(fā)布、數(shù)據(jù)收集、分析等功能的平臺，從而大大解放教師，使其可以集中精力進行課堂活動的設(shè)計與組織；但更多的學(xué)校則囿于各種原因，并沒有平臺，教師往往依靠個人力量，通過云平臺，或自建教學(xué)平臺等，或U盤，完成微視頻的簡單傳播；而通過QQ或微信或郵箱等了解學(xué)情，需要犧牲大量業(yè)余時間，并不是每一位教師都能堅持的。因此，在無法挖掘?qū)W生觀看微視頻學(xué)情的狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂的“家中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)”并無兩樣，教師在課堂上所能做的仍是繼續(xù)開講。

為什么“有限的課堂時間變成了微課聯(lián)播，教師則當(dāng)起了‘甩手掌柜’”？正如“困境”一文所說，“翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)把學(xué)生能夠自己學(xué)會的內(nèi)容全部交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成。”這里必須注意：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要達到“憤”與“悱”的狀態(tài)，離不開學(xué)生的自由思考，需要一定的時間，而當(dāng)前的教學(xué)體系中有沒有考慮為學(xué)生精心預(yù)留個性化學(xué)習(xí)的自主時間？在家校翻轉(zhuǎn)中，觀看微課默認(rèn)是家里，而學(xué)校全日制的作息制度將看微課的時間僅局限在朝夕或晚上，如果其他學(xué)科課程作業(yè)量大，或家里條件不支持，或?qū)W校還規(guī)定要上早自習(xí)、晚自習(xí)等，那微課自學(xué)環(huán)節(jié)只能泡湯。在學(xué)校課內(nèi)翻轉(zhuǎn)時，傳統(tǒng)課堂環(huán)境并不利于學(xué)生自由觀看微課，以及中國班級人數(shù)普遍超規(guī)模的現(xiàn)狀，致使出現(xiàn)辛苦制作的微課無處放而只能在課堂連播集體觀看的尷尬局面。

二、迎接新境:教學(xué)理念更需“翻轉(zhuǎn)”的挑戰(zhàn)

顯而易見，以上翻轉(zhuǎn)問題皆指向一個尖銳的話題：圍繞課堂，究竟該做什么？“困境”一文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂“核心是把課堂真正還給學(xué)生，……把知識內(nèi)化與思想提升放在課內(nèi)，通過師生互動實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)?！弊鳛檎n堂教學(xué)的實施者，教師認(rèn)識到這一點至關(guān)重要，自然成為翻轉(zhuǎn)實施的首先前提或條件；但不可忽視的是，課中學(xué)生理解度檢測與質(zhì)疑、討論等觀念的實現(xiàn)是建立在課前微課自學(xué)有效完成的基礎(chǔ)上。由上可知，微課自學(xué)環(huán)節(jié)，或難以收集學(xué)生數(shù)據(jù)，或基本未完成，難以取得應(yīng)有的效果，影響著課中的真正實施。因此，筆者以為，強調(diào)教師主動求變，并無不好，但以上細(xì)節(jié)分析顯示，有些變革并不是教師憑一己之力就可改變的，如果忽略了教師所處學(xué)校環(huán)境的變革對推動教師觀念更好轉(zhuǎn)變的影響，很可能會錯失翻轉(zhuǎn)課堂帶來的發(fā)展機遇。因此，要真正達成兩篇文章所提到的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該具備的教育理念，促動教師引領(lǐng)課堂成為對話、個別化輔導(dǎo)的場所，需要反思翻轉(zhuǎn)引發(fā)的學(xué)校教育所面臨的以下挑戰(zhàn)：

學(xué)校教育到底培養(yǎng)什么樣的人才？正如“新境”一文指出，未來將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備以下能力：觀看視頻，提出疑問，解答問題，發(fā)表見解，憑借自身的力量能夠確認(rèn)解答，不再是機械性地完成作業(yè)，而是擁有了學(xué)習(xí)的興趣。如此等等，如何能被學(xué)校、家庭認(rèn)可，并達成共識？如何清除學(xué)校唯應(yīng)試為一切的流弊(諸如，僅注重提高成績、搞題海訓(xùn)練、以分?jǐn)?shù)定終身的評價體系等)，以應(yīng)對上述理念的實現(xiàn)?

如何切實促進教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺?，幫助學(xué)生課內(nèi)開展深入的探究學(xué)習(xí)？長期以來，盡管“從教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變”、“自主、探究、合作”等早已成為耳熟能詳?shù)睦砟?，但講授式教學(xué)雖飽受質(zhì)疑，卻依然濤聲依舊。為何？顯然，“講解—接受”式教學(xué)有其得天獨厚的天然環(huán)境：經(jīng)久不變的課堂環(huán)境，高高在上的講臺，整齊劃一的課桌椅，塑造的是講解的環(huán)境；教師招聘考得是會不會講課、說課。教師入職以后的無數(shù)次磨課，各種教學(xué)大賽、教學(xué)評比與考核等，都是圍繞傳統(tǒng)課堂看教師教的藝術(shù)！在許多人的眼中：教師在課堂不講課，聽學(xué)生講，與學(xué)生交流，那怎么行？

多學(xué)科融合、專題探究、協(xié)同學(xué)習(xí)等如何實現(xiàn)？“跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限”變得日益重要，那如何打破學(xué)科門戶(主科與副科)之見，切實落實開展全學(xué)科教學(xué)或主題式學(xué)習(xí)的探究？如何推動不同學(xué)科教師或同學(xué)科教師組成團隊開展教學(xué)？以大班制為例，傳統(tǒng)課堂環(huán)境如何優(yōu)化改造，以應(yīng)對師生對話、交流、協(xié)同學(xué)習(xí)的趨勢？

如何推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，觸發(fā)學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體變革？正如“新境”一文所說：“翻轉(zhuǎn)課堂可以視為在線學(xué)習(xí)與面對面對話相結(jié)合的一種混合型學(xué)習(xí)形態(tài)。”而國內(nèi)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實踐在充分利用信息技術(shù)方面乏力無術(shù)，特別是無視在線資源的沖擊，缺乏“利用網(wǎng)絡(luò)資源展開教學(xué)設(shè)計的機制，”致使翻轉(zhuǎn)課堂“停留于對傳統(tǒng)教學(xué)弊端的縫縫補補”，并未形成“富有活力、充滿生機、靈活創(chuàng)新的新型教學(xué)形態(tài)”。以下兩點不容忽視：

如何打破“把學(xué)生牢牢地捆綁在教科書上，醉心于碎片化知識的灌輸和技能的機械化訓(xùn)練”體系，以使利用資源進行自主學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)校教育領(lǐng)域的一個重要方面？自國家大力推進教育信息化建設(shè)以來，從校校通到三通兩平臺，各省基礎(chǔ)教育資源庫匯聚了大量微視頻資源，學(xué)習(xí)空間人人通將成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)，如何打破網(wǎng)絡(luò)資源日漸豐富而學(xué)校卻斷網(wǎng)、禁止手機進課堂等建而不用的尷尬現(xiàn)狀？

如何設(shè)計讓學(xué)生自由選擇的個性化學(xué)習(xí)藍圖？如何變革學(xué)校全日制作息制度，以保證“學(xué)生在課前針對主題進行廣泛的自主學(xué)習(xí)”？如何建設(shè)平臺，以應(yīng)對教育大數(shù)據(jù)的需求，讓教師輕松衡量學(xué)生是否學(xué)會了思考?讓學(xué)生在自己學(xué)不會或是需要進一步挖掘內(nèi)容的時候，及時實現(xiàn)或獲取教師引導(dǎo)或生生互動？

2016年國際教育信息化大會上，北京師范大學(xué)陳麗教授認(rèn)為，“新技術(shù)的應(yīng)用，如果沒有新的制度的支持，非常有可能曇花一現(xiàn)。”所以，只有在以上環(huán)節(jié)認(rèn)真思考，逐步探索支持翻轉(zhuǎn)課堂實施的學(xué)校制度變革，才有可能真正促進教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂實踐走向應(yīng)有的愿景。

[1]曹培杰.翻轉(zhuǎn)課堂面臨實踐困境[N].中國教育報,2016,(12).

[2]鐘啟泉.翻轉(zhuǎn)課堂新境[N].中國教育報,2016,(06).

2017-03-10

許之民(1975-)，男，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：信息技術(shù)教育。

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