任琴敏

（北京市海淀衛(wèi)生學(xué)校，北京 10000）

課堂測(cè)試對(duì)中職專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的影響

任琴敏

（北京市海淀衛(wèi)生學(xué)校，北京 10000）

為了改善內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)課堂測(cè)試這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂觀察、期中與期末考試的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)教材的關(guān)注度、課堂紀(jì)律、聽課狀況、期末考試成績、學(xué)習(xí)獨(dú)立性方面都有積極的影響，達(dá)到了改善教學(xué)效果的作用。

課堂測(cè)試；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)效果

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，職業(yè)教育“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”[1]。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的一門核心課，專業(yè)性、實(shí)踐性、知識(shí)性非常強(qiáng)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要途徑。教學(xué)質(zhì)量的高低和課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。而中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生年齡小，知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)較少，所以，面對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)那么多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)把握不住知識(shí)點(diǎn)，理解困難，課后復(fù)習(xí)沒有方法，部分基礎(chǔ)不好的同學(xué)也會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，我們必須在傳統(tǒng)教學(xué)上有所突破，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性入手，尋找適合的教學(xué)方法。

課堂測(cè)試的引入，是對(duì)原來教學(xué)中“復(fù)習(xí)舊課”環(huán)節(jié)的變通。課堂測(cè)試是利用一堂課的前5～10 min，針對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，或者是和本節(jié)課有密切關(guān)系的、以前學(xué)過的基本內(nèi)容出一定量的填空題，進(jìn)行反饋測(cè)試。測(cè)試成績納入平時(shí)成績。學(xué)生準(zhǔn)備答題本。答題方法實(shí)行分層要求，掌握較好的同學(xué)盡量默寫，能力稍欠缺的同學(xué)可參考課本進(jìn)行回答。通過一學(xué)期的課堂觀察、期中期末兩次考試的檢驗(yàn)，這種方式對(duì)教學(xué)效果，產(chǎn)生如下的影響：

1 對(duì)教材的關(guān)注

增加課堂小測(cè)試后，幾乎所有同學(xué)都會(huì)在課前或課中閱讀教材，這5～10 min里，部分同學(xué)對(duì)照課本，仔細(xì)尋找知識(shí)點(diǎn)，并在課本上做圈點(diǎn)勾畫。改變了以前只聽課不看書，或不聽課也不看書的面貌。學(xué)生的心留在了課堂里。良好的習(xí)慣對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有很大的促進(jìn)作用。

2 對(duì)課堂紀(jì)律的影響

以前復(fù)習(xí)舊課，采取的是課堂提問的方式，往往是一個(gè)人回答問題，其他人也不注意聽，教室里說話現(xiàn)象較普遍，復(fù)習(xí)效果不佳。改成課堂小測(cè)以后，同學(xué)能迅速入靜，因?yàn)橐蟊仨毆?dú)立完成，加上有教師的監(jiān)督，多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)真地去思考，而不去做與課堂無關(guān)的事情。教室迅速從課前的喧鬧狀態(tài)中恢復(fù)寧靜，對(duì)后續(xù)新課的學(xué)習(xí)起到了較好的促進(jìn)作用。

3 對(duì)聽課狀況的影響

內(nèi)科護(hù)理學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)科常見疾病的疾病概況和護(hù)理措施，教材的編寫是按照護(hù)理程序，以疾病概述-護(hù)理評(píng)估—護(hù)理診斷—護(hù)理措施的模式進(jìn)行敘述。以前學(xué)生往往反映，聽課時(shí)不知道重點(diǎn)是什么，聽著聽著就聽不懂了，走神了，看書也不知如何提煉知識(shí)點(diǎn)，所以相當(dāng)一部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不看教材，復(fù)習(xí)時(shí)也只做復(fù)習(xí)題，學(xué)到的知識(shí)零散、不連貫。通過做課堂小測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能逐漸把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和老師的要求，通過書寫，也能增加對(duì)專業(yè)術(shù)語的熟悉度，學(xué)會(huì)用專業(yè)術(shù)語去陳述問題，對(duì)形成良好的護(hù)理臨床思維有一定的幫助。古人云：讀書有三到，手到、眼到、心到。課堂小測(cè)通過書寫，使每個(gè)同學(xué)明確了疾病學(xué)習(xí)時(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)關(guān)注的，所以在聽新課時(shí)，也可以按圖索驥，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)詳加關(guān)注，改變學(xué)生盲目聽課，容易走神的弊端，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。

4 對(duì)期末成績的影響

課堂測(cè)試實(shí)行分層管理，能力強(qiáng)的同學(xué)可默寫，做不到的同學(xué)可以參考課本來完成。教師巡視時(shí)，對(duì)能默寫完成的做記錄，計(jì)入平時(shí)成績，并適時(shí)表揚(yáng)。對(duì)能獨(dú)立翻書找到的同學(xué)也及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。觀察發(fā)現(xiàn)，課堂小測(cè)完成得越好的同學(xué)，期末成績也越理想。有研究表明，在課堂教學(xué)中,如果教師對(duì)學(xué)生剛剛學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn),不僅可以評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,還能夠?qū)W(xué)生未來的記憶保持產(chǎn)生積極的影響,即可以增強(qiáng)學(xué)生課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的長時(shí)記憶效果。這就是心理學(xué)家特爾文（Tulving，1967）所提出的測(cè)驗(yàn)效應(yīng)（testing effect），也稱為考試效應(yīng)[2]。

5 對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性的影響

課堂測(cè)驗(yàn)每次進(jìn)行的時(shí)間只有5～10 min，在這段時(shí)間里，學(xué)習(xí)是獨(dú)立完成的，不像課下寫作業(yè)會(huì)有抄襲現(xiàn)象。平時(shí)很多同學(xué)因?yàn)橹袑W(xué)成績不佳，學(xué)習(xí)沒有自信心，此時(shí)，點(diǎn)滴的進(jìn)步對(duì)他們都會(huì)形成一定的鼓勵(lì)，在持續(xù)不斷地完成一定的測(cè)驗(yàn)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感也會(huì)提升，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。為畢業(yè)以后獨(dú)立承擔(dān)工作的意識(shí)和能力提供一定的幫助，符合護(hù)士職業(yè)精神的“慎獨(dú)”精神的要求。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)并獲取其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[3]?？梢钥闯?，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的能力。課堂測(cè)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)過程考核的重要依據(jù)，課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)苡绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就的自我覺知，同時(shí)，也影響學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的策略和時(shí)間分配[4]。

看一堂課是否成功，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。及時(shí)的課堂檢測(cè)，是實(shí)施高效課堂的保障。課堂檢測(cè)可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)得怎樣，也可以檢測(cè)出教師教得怎樣，通過檢測(cè)反饋，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，以及能力提高的情況，之后教師便可做出相應(yīng)的補(bǔ)救措施，如及時(shí)的調(diào)整方法，改變策略等，從而達(dá)到理想的目標(biāo)。素質(zhì)需要在實(shí)踐中養(yǎng)成。通過課堂小測(cè)試，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用，達(dá)到了改善教學(xué)效果的作用。

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).

[2] T ulving E.The effects of presentation and recall of material in free -recall learning[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1967(6):175-184.

[3] 姜和忠,徐衛(wèi)星.淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)考核[J].江西教育科研,2001(11):31-33.

[4] 豆雨松.教師課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)和使用研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011.

R47

A

ISSN.2096-2479.2017.49.203.02

劉欣悅