[摘要]基于對國內(nèi)外第二語言教學(xué)大綱教學(xué)要求、教學(xué)大綱、考試大綱等研究，研制符合地方院校特點的學(xué)生英語輸出能力發(fā)展的訓(xùn)練等級標(biāo)準(zhǔn)，旨在加快英語知識內(nèi)化為應(yīng)用能力的進(jìn)程，輔助語言自主發(fā)展，呈螺旋式上升。

[關(guān)鍵詞]輸出 標(biāo)準(zhǔn) 測試 范例

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0233-02

一、論題的前期研究

縱觀歷史，世界各國一直將外語教育置于國家發(fā)展實力的戰(zhàn)略位置，而伴隨著國家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展，外語能力和水平的測試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生。換言之，時代的不同，外語政策或教育政策也隨之改變，使之附屬于社會政策。本論題的研究就是基于目前國際化人才培養(yǎng)的中國教育政策，通過對語言輸出情形的描述，劃分不同等級，并用其指導(dǎo)外語教學(xué)、語言學(xué)習(xí)者訓(xùn)練以及作為外語教學(xué)評價的參照或依據(jù)。新型的語言政策和標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的新理念，對語言能力標(biāo)準(zhǔn)的研究有助于把握21世紀(jì)語言教育的新方向，對我們制定英語作為第二語言或外語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有很好的借鑒作用。

語言能力包括輸入能力，即閱讀和聽力；輸出能力，即口語和書面表達(dá)，二者缺一不可。而事實上在國內(nèi)的英語教學(xué)中，因教學(xué)資源及評價方式的差異導(dǎo)致語言輸入與語言輸出在數(shù)量和質(zhì)量上出現(xiàn)不平衡狀態(tài)，由此帶來的因果極大地限制了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與效度。日前通過對外語期刊主題數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：近年內(nèi)教育界學(xué)者比較關(guān)注語言輸出意識的提高、影響要素的原因以及其它的相關(guān)要素研究等。而對于客觀的評價依據(jù)、有效的訓(xùn)練資料及便捷的監(jiān)控手段等尚未涉及。

二、研究思路及內(nèi)容

首先，依據(jù)語言輸入與輸出理論，運用文獻(xiàn)綜述法研究了語言輸出能力缺失的主要因素、提高語言輸出能力的策略。同時，依據(jù)國內(nèi)外語言教學(xué)大綱，對比研究了學(xué)生英語口語和寫作能力等級標(biāo)準(zhǔn)并建設(shè)等級比照訓(xùn)練資源。具體研究內(nèi)容如下：

（1）語言輸出能力的內(nèi)涵：語言輸出需要語言二次生成，即通過下列程序完成：輸入—理解加工—生成語篇—有效性—交際成功。所謂語言輸出能力，是指學(xué)習(xí)者對信息的傳輸能力，即基于一定的目標(biāo)語的語言知識和文化知識，用目標(biāo)語闡述自己的思想和對客觀世界的理解。經(jīng)過持續(xù)的輸入、輸出的循環(huán)反復(fù)，引導(dǎo)習(xí)得者的語言思維和表達(dá)方式逐步規(guī)范；并從單項的技巧應(yīng)用過渡到流利生成，最終達(dá)到自如運用，完成外語的交際功能。簡言之，有效的訓(xùn)練方法，能夠保持語言輸入與語言輸出的相對平衡，能夠輔助知識內(nèi)化為應(yīng)用能力的提升，輔助語言自主發(fā)展，呈螺旋式升華。

（2）縱觀外語能力標(biāo)準(zhǔn)的研究歷史，六十多年的研究主要在美國、加拿大、澳大利亞、英國等國家和地區(qū)。北美國家和地區(qū)根據(jù)美國外交學(xué)院《口語能力等級量表》研制了《跨部門語言圓桌標(biāo)準(zhǔn)》。2000年，在此基礎(chǔ)上，加拿大研制了《加拿大語言能力標(biāo)準(zhǔn)》。與此同時，澳大利亞亦研制了《國際第二語言水平標(biāo)準(zhǔn)》。之后，歐洲一些國家和地區(qū)研制了《歐洲語言測試者協(xié)會語言能力標(biāo)準(zhǔn)》，簡稱ALTE和《歐洲語言共同參考框架學(xué)習(xí)、教學(xué)與評測》，簡稱CEFR。1997年CEFR獲得官方批復(fù)，以英、法、德三種文字正式發(fā)表并成為全歐洲語言教學(xué)和評測的共同參照標(biāo)準(zhǔn)。前者用于歐洲教育資格的相互認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，后者用于規(guī)范和評測國內(nèi)移民的第二語言能力。筆者在前期文獻(xiàn)查閱和調(diào)研中還了解到，目前國內(nèi)對外語能力的相關(guān)描述主要體現(xiàn)在下列指導(dǎo)文件中，如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》（2001年版）、《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000年版）、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004年版、2007年版）及有關(guān)考試大綱。與北美、歐洲等國語言教學(xué)大綱對比分析后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的語言能力標(biāo)準(zhǔn)的等級劃分及描述較為寬泛和粗略。同時，還發(fā)現(xiàn)，對于詳盡的考核參數(shù)或考核方式的推介沒有涉及。因此，本研究基于CEFR和中國外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對英語輸出能力等級標(biāo)準(zhǔn)描述、自主發(fā)展和訓(xùn)練資源等進(jìn)行研究。首先研究了高校大學(xué)英語教學(xué)大綱、英語專業(yè)寫作教學(xué)大綱、交際英語教學(xué)大綱、大學(xué)英語四六級口語考試大綱等。同時，為了確保對考核對象的一致性和符合學(xué)校生源的客觀性，本研究結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)研制了項目的具體考核要素范例，以保障評價的效度（詳見表1）。

（3）相關(guān)要素研究。對現(xiàn)有的教學(xué)資源及環(huán)境進(jìn)行調(diào)研。通過對紙質(zhì)材料、網(wǎng)絡(luò)信息收集，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源中可供不同等級訓(xùn)練的口語和寫作的比照式素材數(shù)量不足，而尚有的素材存儲的格式各異、程度不等，為了確保研究具有一定的指導(dǎo)作用或?qū)嵺`的有效度，設(shè)計了主題及相關(guān)比照訓(xùn)練范例（詳見表2）。

三、行動與結(jié)果反思

參照上表項目對新生的口語能力和寫作能力進(jìn)行初步測試和評價。主要觀測點：主題層次、深度；語意連貫、一致；語句通順、變化；交流的語境、策略。通過對樣本分析，歸納問題并研制了解決方案。如：針對口語表述中出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象，研制口語訓(xùn)練素材，（如預(yù)制語塊或口語語料庫）或參考范本。針對寫作出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象，研制不同等級的寫作能力描述，建設(shè)寫作語料素材。

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責(zé)任編輯：楊柳