呂海珍

[摘要]教育的目標是從生活出發(fā)培養(yǎng)具有人文精神和科學素養(yǎng)的“完人”，而高職教育改革的目標是打造高素質(zhì)人才，這正是高職人才培養(yǎng)方針中“素質(zhì)教育”的體現(xiàn)。高職公共英語教學存在著明顯的不足，已經(jīng)嚴重影響了英語學習，必須改革。作者以人本主義教學觀的角度，強調(diào)改革必須進行生活教學，通過以學生為中心的教學方法，進行了教學改革實踐和探索。

[關鍵詞]人本主義 人文精神 以學生為中心 情感教育

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0231-02

國家教育咨詢委員會委員楊東平先生在2015年4月的首屆LIFE教育創(chuàng)新峰會表示，中國教育正在面臨一個歷史性的轉(zhuǎn)折，從滿足基本需求到追求好的教育、理想的教育，這就需要我們對教育做出改變。中國的教育必須改革，要走向以人為本的教育，以學習者為中心的教育。確實，中國教育急需改革，高職教育也是改革的重要一環(huán)。

高職教育改革就是要打造高素質(zhì)合格人才，從生活出發(fā)培養(yǎng)具有人文精神和科學素養(yǎng)的“完人”。身為高職教育中的英語教學工作者，本人認為以目前的現(xiàn)狀，發(fā)展高職英語教學必須改革。外語教學作為一種人文學科，更應“以人為本”，從學生的生活出發(fā)，根據(jù)學生特點因材施教，打造高素質(zhì)合格人才。

一、改革的必要性

從人的需求來說，人本主義教學觀認為，成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向；自我的充分發(fā)揮和實現(xiàn)是人的基本需求之一。自我潛能不斷釋放的過程就是一個自我實現(xiàn)的過程，要讓學習者成為“自我實現(xiàn)者。因此教師就要貼近學生生活，以學生為中心來進行課程的設計、教學方法的選擇和教學活動和安排，給學生提供充分適宜的自我實現(xiàn)的條件和氛圍。

高職高專英語教學的目的和要求是“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的，強調(diào)要培養(yǎng)學生實際運用語言的技能。“素質(zhì)教育”，即依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，它的根本屬性是培養(yǎng)人，“素質(zhì)教育”也是高職人才培養(yǎng)的必要方針。

然而目前的情況依然是，學生大多還是以通過A、B級考試為學習目標，未實行分層教學；教學方法上，教師普遍只傳授教材知識，依賴課本，不顧及學生的個體發(fā)展，與學生的生活聯(lián)系得不緊密；評估方式?jīng)]有突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。造成了學生學習英語的興趣下降，只注重應試，不考慮英語的實際應用，不能適應未來職業(yè)發(fā)展的需求。外語教學作為人文學科功能的潛隱性、長效性、前瞻性遠未被人們所認識。教育在不知不覺中放棄了育“人”的責任，消解了自己的本質(zhì)。

二、教學改革的實踐

（一）全方位打造生活化的教學模式

要使課堂教學由單一枯燥的講解轉(zhuǎn)化為活潑多樣的表述，提高學生的學習興趣，就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學的雙向需求。[1]

1.營造富有英語氣息的校園氛圍

除了用雙語標出校園的設施和警示語如fountain，computer room，multimedia room，Car-repairing Workshop；“Keep the reading-room quiet！”，“Please keep off the grass！”，“Please wait in line”等以外，還設立英語角和舉辦英語學習園地。通過介紹國外文化風俗習慣，摘抄英語諺語歌詞、詩歌等來提高學生的學習興趣。還開展豐富多彩的英語活動，如：舉辦一些小型唱歌比賽、課本劇比賽、演講比賽等活動。結合節(jié)日開展英語主題活動是營造英語氛圍的重要一環(huán)。利用愚人節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，不但讓學生了解了英語國家文化，提高理解和恰當運用英語的能力，并拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

2.設計逼真的生活情境，加強任務型教學模式

語言學家克魯姆曾說：“成功的外語教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”教師必須關注學生的生活經(jīng)驗，善于創(chuàng)設各種真實或者接近真實的情境，最大程度調(diào)動學生的感受力。如課文的導入，“warming up”和“speaking”等語言的練習都可以設置一些生活情景讓學生來訓練。利用多媒體具有圖、文、聲并茂甚至活動影像的特點，使情境更逼真。為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極性，還要配合教學情境材料，設置相關問題，使學生積極主動參與，運用所學英語知識進行協(xié)作、會話。

3.生活化的語音教學與作業(yè)布置

學生大部分有不同程度的口音。例如，廣西方言區(qū)的發(fā)音特點是爆破音[p][b][t][d][k][g]發(fā)音混亂；粵方言區(qū)和桂柳方言區(qū)是舌邊音[l]與鼻音[n]、摩擦音[r]相混。教師對每個學生的發(fā)音弱點分別進行有針對性的訓練，內(nèi)容任務因人而異，并不斷地進行監(jiān)督與考察，取得了良好的教學效果。

英語教師在布置作業(yè)時，應設計有趣味性、實用性、創(chuàng)造性的作業(yè)。如交流性的作業(yè)（讓學生模擬課文的讀音并錄制，放給全班聽，評出模仿最棒的學生；鼓勵學生收聽英語廣播，并把自己認為最喜歡的英文歌曲介紹給全班同學）；收集性的作業(yè)（布置學生去收集、摘抄身邊隨處可見的英文廣告詞、英文商標）；創(chuàng)造性作業(yè)（教師讓學生以小組為單位把課文的對話進行改編擴充或排演短劇等，讓學生在實際生活中感受英語，培養(yǎng)學習英語的興趣）。

（二）通過開發(fā)課程資源，全方位滲透素質(zhì)教育

所謂英語課程資源，是指學生生活中與英語學習密切相關的有利于學生學習的所有要素。針對高職英語教材缺乏、教學指導思想不明確，本人更加著重于突破教材的限制，開發(fā)教材以外貼近學生生活并有利于學生個體發(fā)展的課程資源，并加強在教學環(huán)節(jié)中滲透情感的教育，滿足學生心理需求，讓素質(zhì)教育與人文教育并進。

1.根據(jù)教材內(nèi)容，找到合適的切入點，全方面貼近生活，擴大學習范圍，從點到面來擴展學生思維

根據(jù)學生不同的學習階段，幫助學生排疑解難。對于新生已經(jīng)形成的學英語的壞習慣和對高職英語學習的迷茫，教師把一些英語學習方法的弊端總結出來：用漢字發(fā)音來念英語，不學音標；不敢說英語，沒有犯錯的膽量；胡說英語，沒有糾錯的覺悟；學詞匯只追求量不追求質(zhì)；只追求分數(shù)和證書，不追求實用性和英語思維邏輯；沒有系統(tǒng)的學習計劃等。

利用新聞時事，擴大國際視野。教師把智利卡火山噴發(fā)和尼泊爾地震等新聞引入教學中，擴展了很多詞匯，如volcano、erupt、dormant、evacuate等。在談到尼泊爾地震的新聞時，教師提問：“What happened in the disaster？ How many people died at that time？ ”學生了解到了自然災害帶給人類的損失，當教師提問到中國政府付諸了哪些行動時，學生們踴躍發(fā)言，都對中國所表現(xiàn)出來的人道主義精神和救助同胞表現(xiàn)出了無比的自豪感。不但增強了他們的愛國情懷，還提高了他們的社會責任感和歷史使命感。

2.加強文化素質(zhì)培養(yǎng)，提高雙語能力

由于中西文化的不同，語言的表達很容易產(chǎn)生歧義。分別根據(jù)不同的語言背景進行對比：“be poor at something”表示做某件事情做不好?！癐 am poor at math”我的數(shù)學很不靠譜；“wide of the mark”不符合預期?！癥esterday's weather forecast was rather wide of the mark”昨天的天氣預報太不靠譜了。“on shaky ground”站在搖晃的地面上?！癏is argument rests on shaky ground”他的論證不太站得住腳。

教師要讓學生了解西方國家的文化背景，強調(diào)了解中西文化差異。課本中有這樣一個例句：“Jack is a green hand at doing this work.”（杰克做這種工作沒有經(jīng)驗）這里“green hand”意思是“生手”“沒有經(jīng)驗”，而不是“綠色的手”之意。England是個島國，船是重要交通工具，為保養(yǎng)船只，常用與海水一樣的綠色油漆來漆船。一個不熟練的油漆工，工作時常會雙手粘滿油漆。了解了這一背景，“green hand”之意就不喻自明。

3.加強有利于身心發(fā)展的情感和態(tài)度教育

教師將情感態(tài)度、價值觀融入教學，使學生在發(fā)展語言能力、思維能力同時，逐步樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，提高學生心理素質(zhì)，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生較強的感染作用。我們要把培養(yǎng)學生積極向上的情感和態(tài)度作為英語教學的主要任務之一。[2]

讓學生討論身邊的熱點話題：北京市公安局日前已出臺管理條例，如果跳廣場舞擾亂公共秩序，相關人員將被罰款。教師提問：你認為廣場舞擾民嗎？“Is square dancing enjoyable or annoying？ ”通過討論，學生用英語表達了不同的觀點，如：如果是在住宅區(qū)附近，打擾到居民時，政府就應該出面管理一下；中老年婦女們聚在一起做鍛煉很享受，這是這個城市生活中很有愛的一面。也有的說：我真的很討厭廣場舞，因為經(jīng)常會跳到深夜，很吵。學生們不但運用英語表達了自己的觀點，而且參與到身邊的具體事件中，通過互相交流而產(chǎn)生共鳴。

教師通過介紹學生所熟悉的成功人物，把他們?nèi)绾稳〉贸晒σ约靶穆窔v程挖掘出來，讓學生體會到要想成功要經(jīng)歷的艱辛的過程，體會到夢想和堅持，努力之間的聯(lián)系；教師還引入英文的寓言故事和文學作品，學生不但學習了語言還能寓教于樂。如通過THE QUACK FROG庸醫(yī)青蛙，同學們學到“要醫(yī)人，先醫(yī)己”的道理；學生閱讀汪國真的《熱愛生命》英文版，讓學生在緬懷這位詩人的同時，體味兩種語言帶給我們的不同魅力，提高學生的文化素養(yǎng)和審美情趣；我們還需要具有正能量激勵人心的話來獲得動力。

通過這些方法，潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使其形成積極向上的態(tài)度、活波開朗的個性。正如羅杰斯所說，情感和認知是人類精神世界中兩個彼此融為一體的組成部分，教育的根本目的就是培養(yǎng)既能用情感方式也能用認知方式行事的情智合一的人，即所謂的“完人”。

三、探索

首先，職業(yè)教育中的英語教學應該采用EGP與ESP相結合的教學模式，一方面繼續(xù)夯實學生的語言基礎，另一方面加強ESP教學。但近年來，由于高考改革，一些高職院校竟然弱化了公共英語的地位，采取激進的方式縮短課時，這樣非常不利于學生的長遠發(fā)展。由于學生英語語言基礎和能力較弱，對英語學習的信心和毅力不足，公共英語通過加強基礎知識和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的外語應用能力和跨文化交際能力，不但為進一步的ESP提升語言能力打好根基，而且促進將來的可持續(xù)發(fā)展。因此EGP教學是基礎，絕對不能忽視。

其次，在評價時，教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助他們樹立自信心，從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂。所以，必須改變以往由老師進行的單一的評價方式，進行綜合性考評?？赏ㄟ^學生互評來彌補評價方式的單一性。還應把將學生的英語口語能力、學習情況、個人素質(zhì)等等納入其中，同時對學生的個人品行、思想道德、實踐能力等進行測評。學生可以體驗到學習過程中的進步與成功，從而認識自我、建立自信，促進其全面發(fā)展。

第三，高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生?！罢Z言學習需要有寬闊的知識面做基礎，廣博深厚的知識面是搞好外語教學的基本保證。”[3]一方面要重視教師的培養(yǎng)和發(fā)展，要在教師身上體現(xiàn)出高標準的師德素質(zhì)，和與時俱進的知識與實踐能力素質(zhì)；另一方面我們要達到高職英語“實用性”的目標，要做好教師，就要做有心人，廣泛采集源于生活的生活素材，還要換位思考，了解哪些知識對他們是有用的，這樣才能進行有針對性的備課。應該提倡“教師要有不斷流動的水源，才能讓學生不斷得到滋潤”。

總之，高職英語教學改革應該打造屬于自己的模式，設定合理的培養(yǎng)目標和課程設置，提高學生的綜合素質(zhì)。這不僅需要外語教師的努力，更需要教育部門和學校各部門的通力合作，為社會輸送高素質(zhì)的合格人才。

【參考文獻】

[1]何安平.新課程理念與初中英語教學改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]郭瑛.淺談在英語教學中滲透素質(zhì)教育和愛國主義教育[J].外語教研，2008（19）.

[3]史耕山，周燕.老一代優(yōu)秀英語教師素質(zhì)調(diào)查[J].外語與外語教學，2009（02）.

責任編輯：楊柳