雷剛軍

摘要：隨著素質(zhì)教育在高中學(xué)科教學(xué)理念中的不斷凸顯，如何讓學(xué)生有效歸納所學(xué)學(xué)科知識點，避免在高考復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)無頭緒現(xiàn)象，教師有必要在高中復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)知識的連貫性與結(jié)構(gòu)性.本文以高中化學(xué)復(fù)習(xí)為研究對象，從介紹思維導(dǎo)圖概念、繪制方法出發(fā)，就高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中化學(xué)復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種新興的知識可視化工具.最早開始于美國，并在教育教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用.針對當(dāng)前高中化學(xué)知識的無序性和復(fù)雜性，為提高學(xué)生化學(xué)知識的記憶與歸納能力，有必要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，從而提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率.

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱樹狀圖或者心智圖，旨在表達(dá)發(fā)散性思維，通常以一個概念為起始點，跟隨思維的深入形成的一個不斷發(fā)散、拓展的知識體系.思維導(dǎo)圖在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)筆記，其用途主要是整理和歸納雜亂無序的知識體系，并在此基礎(chǔ)上對知識概念進(jìn)行放射性思考.思維導(dǎo)圖在特征上表現(xiàn)為形象化、易操作，在學(xué)科教學(xué)中得到教師的青睞，應(yīng)用廣泛.將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)，主要是以學(xué)科知識單元的多元性和智能理論為依托，在心理學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師改變灌輸式教學(xué)為發(fā)散式教學(xué)，轉(zhuǎn)變機(jī)械式學(xué)習(xí)為系統(tǒng)化學(xué)習(xí).思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂中，旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是引導(dǎo)者與參與者，貫徹人本化的教學(xué)思想.

二、思維導(dǎo)圖繪制方法

繪制思維導(dǎo)圖要注意：首先，學(xué)生需要準(zhǔn)備好不同顏色的筆和一張白紙，同時學(xué)生頭腦中需要有一個整體性的思維主題，將這一主題以圖形的方式畫在紙上，這些主題表現(xiàn)為簡明的知識點，每個知識點周圍都要留下一定空白.其次，學(xué)生通過聯(lián)想和回憶，將這個知識點主題引發(fā)的下一級知識點呈現(xiàn)在白紙上，并注明與上個主題之間的聯(lián)系.同時，學(xué)生要使用顏色各異的筆繪制每個知識脈絡(luò)的聯(lián)系，盡可能減少文字使用比例，讓思維導(dǎo)圖更加直觀而富有趣味性，也能在一定程度上避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的心理；最后，教師不能按照統(tǒng)一的要求讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況來讓學(xué)生自己繪制，盡量讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中彰顯自己的個性，使學(xué)生抱有充分的信心去完成各自的思維導(dǎo)圖，繪制后也獲得一定的成就感，避免學(xué)生之間思維導(dǎo)圖出現(xiàn)雷同.

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用策略

1.以小節(jié)為單位，構(gòu)建復(fù)習(xí)階段高中化學(xué)知識體系.在思維導(dǎo)圖中，最小的單元是構(gòu)成其完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)建最小部分、最小單元的化學(xué)思維導(dǎo)圖開始，歸納復(fù)習(xí)階段的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系.當(dāng)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師有必要實施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，尤其是在每節(jié)課的課堂小結(jié)環(huán)節(jié).教師通過將化學(xué)各個知識點串聯(lián)貫通，讓整個課堂的知識脈絡(luò)一目了然，從而增強(qiáng)化學(xué)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化.例如，在復(fù)習(xí)“碳和碳的氧化物”時，教師可以讓學(xué)生對碳和氧的化學(xué)性質(zhì)、實驗室制取的方法及它們的氧化反應(yīng)化學(xué)方程式進(jìn)行書寫，對碳和氧相關(guān)特征進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能抓住重點，從而積極參與化學(xué)知識體系構(gòu)建活動.另外，教師還要利用課后作業(yè)訓(xùn)練與鞏固學(xué)生的知識掌握情況，加深學(xué)生對知識點的印象，并設(shè)置一定難度的課后作業(yè)，為后續(xù)復(fù)習(xí)中化學(xué)思維導(dǎo)圖支架的建立打好基礎(chǔ).

2.以專題為對象，構(gòu)建高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的知識體系.在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，教師更有必要構(gòu)建化學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識重點，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系.這一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師最好采用以專題為單位的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將學(xué)過的所有化學(xué)知識分類匯總.在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生在復(fù)習(xí)中不但有效地進(jìn)行知識點的理解與學(xué)習(xí)，還提高了自主處理信息的能力.在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)模式對其進(jìn)行改良，讓其效果更加顯著.對化學(xué)這門知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科來說，在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，不僅能提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為迎戰(zhàn)高考作好準(zhǔn)備.

總之，化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，其中包含了多個學(xué)習(xí)單元，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用還在不斷探討實踐中.希望更多高中化學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，以凸顯其在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段教學(xué)中的作用.