胡波

一、設計思路

首都師范大學趙亞夫教授在其著作《學校歷史課程的公民教育追求》中對新時期的歷史課程曾這樣定位。1.歷史課程理應著眼健全的公民養(yǎng)成。2.歷史課程理應著眼公民的行動能力。3.歷史課程理應對公民的歷史文化素養(yǎng)提供具有創(chuàng)建性的幫助。以此為出發(fā)點，在課堂教學中滲透公民素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關鍵。首先通過現(xiàn)實社會中中日網(wǎng)民的言論表現(xiàn)為切入點，引出本節(jié)課的主題——一場地震帶來的思考：歷史教育中人文關懷和公民教育的重要性。

教學目的以現(xiàn)實中中日對歷史的非理性行為為例，回顧抗日戰(zhàn)爭時期中日兩國的戰(zhàn)爭之殤，反思戰(zhàn)爭，反思人性，以史為鑒，引導學生理性愛國，形成科學、健全的公民意識。

教學重點掌握抗戰(zhàn)史實，理解全民族團結抗戰(zhàn)的意義。

教學難點辯證看待戰(zhàn)爭雙方的災難，正確對待歷史的態(tài)度，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和公民意識。

二、教學過程

“培養(yǎng)健康的公民意識情感與健全的公民能力，培養(yǎng)既具有國家與民族意識，又具有世界眼光與生態(tài)觀念的現(xiàn)代公民人格”是現(xiàn)代公民教育的重要內(nèi)容。引導學生辯證看待戰(zhàn)爭的危害，認識戰(zhàn)爭對人性和整個人類文明的影響，客觀正確對待歷史問題等目標貫穿整個教學過程。

引子歷史教育中人文關懷和公民教育的重要性。

1.“回顧國殤”。

播放歌手金海濱的愛國歌曲視頻《1937年》，讓學生走進歷史，感受日本侵華的罪惡。

2.“走近國殤”。

此部分又細分為“走近國殤——追問殤之兇”“走近國殤——誰在抗日”“走近國殤——誰打敗了日本”等三個部分。用問題的方式引導學生理性看待和分析抗日戰(zhàn)爭。

在“走近國殤——追問殤之兇”部分，展示侵華前后日本軍人的照片，引導學生分析戰(zhàn)爭前后日本國民性格“蛻變”的原因，認識軍國主義教育的危害，認識戰(zhàn)爭對人性和整個人類文明的影響，引導學生辯證看待戰(zhàn)爭的危害。

在“走近國殤——誰在抗日”部分，圍繞抗戰(zhàn)時期的爭議性言論，通過對抗戰(zhàn)史實的分階層梳理，讓學生對“國共兩黨團結抗戰(zhàn)，全民族、各階層團結抗戰(zhàn)”的史實形成客觀正確的認識，引導學生理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線和全民族團結抗戰(zhàn)的重要意義，培養(yǎng)學生論從史出的意識。

3.“反思國殤”。

此部分是本節(jié)課實施公民教育重要著力點。首先，引導學生結合史實和教材內(nèi)容，概括抗日戰(zhàn)爭的影響，通過對比近代史上中國人民反侵略斗爭的史實，認識和理解抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。其次，引導學生從現(xiàn)代化的角度重新審視抗日戰(zhàn)爭對中國的影響。最后，結合當今現(xiàn)實中中日社會對過往歷史的態(tài)度，通過《抗戰(zhàn)回望》等抗戰(zhàn)史著作的經(jīng)典言論，思考分析該怎樣對待和記憶抗日戰(zhàn)爭這段歷史，客觀評價抗日戰(zhàn)爭的影響，讓學生感受到客觀正確對待歷史問題的重要性。

三、教學反思

抗日戰(zhàn)爭作為中國近代史上具有里程碑性質(zhì)的事件，事件跨度有十四年，有關日本侵華的各種新史料、新證據(jù)不斷涌現(xiàn)?？谷諔?zhàn)爭這個宏大的主題，要在短短的幾十分鐘的課堂上客觀呈現(xiàn)難度還是很大的，以至于我改變了之前沿用了很久的教學模式和思維習慣。對于如何展現(xiàn)抗戰(zhàn)歷史，抗戰(zhàn)史專家樊建川說過：“宏大的敘述往往意味著省略掉很多東西。而歷史一旦過于抽象，失去細節(jié)，就會變得遠離人心的感知，變得容易消散，容易被淡忘?！币虼?，圖片和影像資料成為很多人在講授抗日戰(zhàn)爭這節(jié)課時的必然選擇，愛國主義教育成為這節(jié)課一致公認的重要教學目標。知識與能力目標達到否？情感態(tài)度與價值觀目標達到否？可能學生不同，上課老師不同，分析視角不同，每一節(jié)課的核心目標都會有所不同。但我覺得有一點不會變，那就是培養(yǎng)學生的人文主義情懷和公民意識的目標不會變。