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很長一段時間以來，關于如何培養(yǎng)高中學生的歷史學科能力一直是個熱門話題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》明確提出，歷史是培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎學科；掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史的過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。

歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。掌握時空觀念是學生學好歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學生思維能力的基本途徑。

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學是對歷史的探究，以求真求實為目標，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史的正確、客觀的認識，“有一分史料說一分話”。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，更是我們評析歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基石。

歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發(fā)生的事情。從一定意義上說，建構歷史解釋的關鍵是理解歷史。

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史是過去的歷史，具有不可重復性和不可實驗性，所有的歷史敘述在本質上是一種對過去事情的解釋，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現(xiàn)了敘述者對歷史的立場、觀念等。

歷史價值觀是從歷史研究的求真、求通、立德追求中凝練出來的價值取向，即對歷史的探究以不斷接近歷史的真實為目的；以“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發(fā)展的趨勢；以豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認同等，提供歷史的經(jīng)驗、人生的哲理和人類的共同追求。

因此，歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為中學歷史教師的責任所在。在此，筆者從日常歷史教學的實踐中進行如下總結。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，通過閱讀把握文字材料、圖片材料的能力。學會抓住關鍵詞，盡可能多地提取信息，歸納材料要點，會根據(jù)語境尋找材料的主旨，從而逐步掌握一些基本的提煉材料觀點的方法和習慣。

歷史學科知識是能力培養(yǎng)的基礎所在，是解決歷史學習問題的前提。對歷史知識的把握重在掌握歷史基本線索、階段特征，重大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果聯(lián)系。實際教學中需要熟悉歷史事件、歷史現(xiàn)象；識記重大事件發(fā)生的時間，重要的結論；構建知識框架，為知識的遷移、還原打好基礎。

掌握基本的歷史理論。如階級斗爭范式、文明史范式、整體史范式（亦稱全球史范式）和現(xiàn)代化范式等四種史學范式；知道史料的分類如實物、文獻、口述史料、圖片影像資料等。影響史學研究的因素，如研究中的立場，研究的方法、角度不同，史料的選取和運用上的差別，時代的局限性等。

教育心理學研究認為：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！蓖ㄋ椎刂v就是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質和能力。避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規(guī)律，構建知識結構網(wǎng)絡，提高解決問題的靈活性和有效性。

從史實中得出理論，用事實說明理論，用理論分析解決問題才能做到史論結合。通過對歷史客觀存在的主觀闡釋，歸納出歷史發(fā)展的基本規(guī)律，整理出歷史發(fā)展的基本線索，挖掘出歷史發(fā)展的基本內涵。

從學科教學的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。 為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度與價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。