徐志軍

課堂討論法是新課標背景下的產(chǎn)物.在初中物理教學中開展課堂討論，能夠提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的探究意識，促進學生的思維發(fā)展.

一、營造和諧課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的討論意識

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一味地趕教學進度，使學生的大腦沒有緩沖時間，讓學生的思維變得僵化，成為被動接受知識的機器；學生被動地接受知識，很難獲得討論的機會，導致學生的討論意識沒有得到開發(fā).采用討論教學法開展教學，能夠營造寬松和諧的課堂氛圍.在這樣的教學環(huán)境下，教師要引導學生進行討論，啟發(fā)學生的思維，使學生的討論意識得到培養(yǎng).例如，在講“聲音是什么”時，我讓學生討論，發(fā)表對聲音這個概念的見解.學生一開始是從感性角度分析的，他們回答到：“聲音能夠為我們傳遞信息，有了聲音，世界才會變得豐富多彩.”我看到學生的思緒已經(jīng)被帶入到課堂上，就讓他們從理性角度思考聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是靠什么傳遞的等問題.在討論中，有的學生說：“我們現(xiàn)在互相說話，都是通過空氣傳遞的，所以聲音可以通過空氣傳播.”也有學生說：“除了空氣，應該還能通過固體傳播，有個詞語叫‘隔墻有耳說的就是這個道理.有的時候，我們將耳朵貼在墻上，就能聽到墻的另一邊的聲音.”還有學生說：“那么，聲音也應該能在水中傳播，我們常說釣魚時要保持安靜，如果不能在水中傳播，就不會擔心魚兒被我們嚇跑.”學生通過討論，又說出幾種聲音傳播的例子.最后，我總結(jié)到：“同學們都很聰明，我們這節(jié)課要講解的重點內(nèi)容，同學們討論出大半，聲音的傳播是學習的重點內(nèi)容，聲音靠介質(zhì)傳播，固、液、氣都屬于介質(zhì)，不過需要補充的是聲音不可在真空中傳播，學生務必要記住.”在這個課例中可以發(fā)現(xiàn)，學生的思維能力是很強的，讓他們討論，能夠得出意想不到的結(jié)果.同時，營造良好的學習氛圍，一定程度上提高教學的趣味性.

二、設置問題情境，引導學生討論

討論需要圍繞一個話題展開，而這個話題的設置方法有很多.在這里主要介紹創(chuàng)設問題情境，引導學生討論的方法.設置問題情境，讓問題變得生動形象，能夠提高學生討論的積極性.在創(chuàng)設問題情境時，教師可以利用實驗、多媒體展示、實物展示等方法.無論用哪種方法，都要結(jié)合教學實際.教師要明確創(chuàng)設問題情境的目的，是為了讓學生在討論中思維得到啟發(fā)，知識得到鞏固.例如，在講“浮力”時，我利用多媒體技術展示了游泳運動員游泳的視頻，并提出問題：“游泳運動員為什么沒有沉到水底呢？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答：“因為浮力.”接下來，我展示了一張人們躺在死海上的照片.學生看到人能夠躺在水面上感覺不可思議，在他們的認知里，是不可能有這種現(xiàn)象的.我看到學生的疑問，解釋：“人們躺的這個地方叫作‘死海，這里水的密度要高于普通的水.現(xiàn)在我們學習‘浮力這部分知識，探究影響浮力的因素.”學生在學習過程中都表現(xiàn)出很高的積極性.同時，為了加深學生對知識的理解，我引導學生設計實驗，驗證溶液密度對浮力的影響，讓他們結(jié)合剛才看到的畫面進行討論、探究.在這個課例中，我成功地引入問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，提高了學生討論的積極性.

三、聯(lián)系生活實際，提高學生的探究能力

物理來源于生活，生活中一個不起眼的現(xiàn)象可能就向人們闡述了一個物理知識.開展物理教學的目的是，提高學生應用物理的能力，讓學生學會在生活中感悟物理.因此，在教學過程中，教師可以將學生帶入到生活實際中，引導學生進行討論探究，讓學生在掌握知識的同時感受物理的魅力.例如，在講“透鏡及其應用”時，我讓班里戴眼鏡的學生觀察自己的眼鏡的特點，簡單地討論凹透鏡的原理.有的學生根據(jù)所學知識回答：“近視后，眼睛就顯得往外凸，遠處物體的像就成在了視網(wǎng)膜前，凹透鏡起到了發(fā)散光的作用，恰好矯正了視力.”然后，我拿出一個放大鏡，又拿出了一張紙，學生看到紙上有著一個光亮的小點，很快紙就燃燒起來.我讓學生根據(jù)這個現(xiàn)象進行討論.有的學生很快總結(jié)出：凸透鏡具有聚光的作用.我還讓學生進行自由討論.有的學生指出：“森林火災也與凸透鏡的原理有關.森林里面會有很多水滴，而這些水滴恰好就是一個天然凸透鏡，大量的‘凸透鏡使森林發(fā)生火災.”這樣，引導學生聯(lián)系實際展開討論，讓學生感悟到學習物理的價值，并讓學生在討論過程中提高探究能力和學習興趣.

總之，開展討論教學，能夠活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的討論意識，提高學生的探究能力.因此，教師要認識到討論教學的價值，使課堂討論法在初中物理教學中得到廣泛應用.