劉燕

多元智能理論是現(xiàn)代教育心理學(xué)的重要成果之一.從多元智能理論出發(fā)，如何讓學(xué)生的多元智能在高中物理教學(xué)中發(fā)揮作用，如何以物理教學(xué)為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能？首先要了解其概念，其次要了解其在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性，最后要將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中.

一、多元智能理論概述

多元智能理論指出，智能是特定文化背景下，個(gè)體進(jìn)行產(chǎn)品制造和問題解決的能力.該理論的創(chuàng)立者加德納指出，人的智能并不對(duì)應(yīng)一種能力，而是一組能力，這些能力并非以整合的形式存在，而是以組合的形式存在著.人類所擁有的相對(duì)對(duì)立的智能可以分為：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、動(dòng)覺智能、人際溝通智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能.上述智能類型以不同的方式和程度在個(gè)體身上進(jìn)行組合，進(jìn)而使個(gè)體的智能顯示出不同的特點(diǎn).這一定義，有以下三層含義：（1）智能不能脫離實(shí)際的生活情境.離開了環(huán)境，抽象而孤立地討論智能是沒有意義的.（2）智能可以解決實(shí)際問題.智能既不是抽象而虛無縹緲的存在，也不是存儲(chǔ)于腦海里的內(nèi)容，它只有個(gè)體在解決實(shí)際問題時(shí)才能得以體現(xiàn).在某個(gè)具體的環(huán)境中，誰能有效地解決問題，誰就是世界上最富智能的人.（3）智能是個(gè)體創(chuàng)新的根基.人能為自己所屬的文化體系提供創(chuàng)新和變化，這是智能最高層次的表現(xiàn).比如，各類科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、藝術(shù)作品都屬于此類表現(xiàn)，是人智能活動(dòng)的重要結(jié)晶.此外，為了解決具體問題或創(chuàng)造新作品，都需要不同的智能組合發(fā)揮作用.正是這些智能不同形式和程度的搭配，才展現(xiàn)出個(gè)體能力的多元化.

二、多元智能與高中物理教學(xué)

多元智能理論的核心內(nèi)容在于，智能由多種成分建構(gòu)而成，而且在能力表現(xiàn)時(shí)各種智能發(fā)揮作用是以多維度的方式、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行表現(xiàn)的，而不是以整合的形式表現(xiàn)出來.該理論強(qiáng)調(diào)要多維度地看待問題，并強(qiáng)調(diào)每一種智能的發(fā)展存在快慢之分，而沒有高低之別.此外，每一個(gè)體之間的智能結(jié)構(gòu)組合各有不同.這一事實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在興趣取向和問題處理能力上多有差別，即使我們以往認(rèn)識(shí)上的學(xué)困生，他們也存在優(yōu)秀的智能類型.因此，在分析學(xué)情時(shí)，教師要客觀、全面地分析學(xué)生的智能結(jié)構(gòu).用多元智能理論分析當(dāng)前的物理教學(xué)，教學(xué)模式往往以一兩種類型的智能為基礎(chǔ)（主要是數(shù)理邏輯智能和自然觀察智能），忽視了其他類型智能的發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體性，以至于教學(xué)效率偏低，學(xué)生的發(fā)展較為片面.因此，要匹配學(xué)生的智能構(gòu)成特點(diǎn)，高中物理教學(xué)就要突出教學(xué)的多元化和個(gè)別化，讓不同類型的智能發(fā)揮自己的作用，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)模式，讓學(xué)生都能得到發(fā)展.在以往的物理教學(xué)中，有些教師側(cè)重于知識(shí)的傳承，而忽視學(xué)生的智能發(fā)展，過分追求課堂的知識(shí)容量，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)法單一僵化，他們的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維以及實(shí)踐能力無法得到培養(yǎng).多元智能理論的教學(xué)追求對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的滿足.因此，高中物理課堂可以將智能提升為目標(biāo)，即為學(xué)生的多元智能發(fā)展需要而教.

三、高中物理教學(xué)實(shí)踐分析

在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，筆者以師生合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)獲知的過程，感受獲知的快樂，從而發(fā)展學(xué)生的多元化智能.活動(dòng)1：筆者采用改進(jìn)過的牛頓管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拍攝小球進(jìn)行自由落體時(shí)的照片，并通過傳感器等裝置精確地采集有關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.反思：這一實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和處理是本課的亮點(diǎn).要提升學(xué)生的智能和動(dòng)手能力，就必須讓學(xué)生動(dòng)起來，提供足夠多的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生嘗試著不同于常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材的操作手法，使學(xué)生在探究過程中嘗試創(chuàng)新.活動(dòng)2：在課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者先讓學(xué)生玩了一個(gè)游戲，讓班上反應(yīng)敏捷的兩個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，分立筆者兩側(cè)，筆者則兩手各持一根長木條，豎直放置，學(xué)生則將手放在木條的下端，當(dāng)看到筆者松手之際，馬上用手去夾木條，隨后筆者讓學(xué)生自己測(cè)量各自手上木條的長短，并提出問題：誰的反應(yīng)更加迅速？反思：設(shè)計(jì)巧妙的游戲，點(diǎn)燃了課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與討論，最后給出結(jié)論：誰抓住的木條短，則誰的反應(yīng)就迅速.筆者順勢(shì)再問：你能算出他們具體的反應(yīng)時(shí)間嗎？學(xué)生進(jìn)入積極思考的狀態(tài).因?yàn)闆]有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐，因此這個(gè)問題有些困難.這時(shí)筆者揭示本課的探究問題：探究木條下落位移與運(yùn)動(dòng)時(shí)間之間存在怎樣的規(guī)律.隨后學(xué)生開始探究性學(xué)習(xí).在課堂結(jié)束前的幾分鐘，筆者讓學(xué)生重新回顧課堂之初所提出的問題，學(xué)生很快就結(jié)合規(guī)律找到解決對(duì)策，他們流露出學(xué)有所用的喜悅之情.