朱亞東張德秀李斌

(1.山東省棗莊市市中區(qū)政府教育督導(dǎo)室;2.山東省棗莊市第四十一中學(xué)；3.山東省棗莊市市中區(qū)永安鎮(zhèn)西山陰小學(xué) 山東棗莊 277100)

校園足球?qū)W(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的意義①
——(2015—2016)心理服務(wù)探究

朱亞東1張德秀2李斌3

(1.山東省棗莊市市中區(qū)政府教育督導(dǎo)室;2.山東省棗莊市第四十一中學(xué)；3.山東省棗莊市市中區(qū)永安鎮(zhèn)西山陰小學(xué) 山東棗莊 277100)

足球運動有利于培養(yǎng)良好的個性品質(zhì),足球比賽對抗激烈,攻守轉(zhuǎn)換頻繁,對球員注意力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力和時空間感知覺等心理品質(zhì)的形成有良好效果,長期參加足球運動還可以培養(yǎng)勇敢頑強、堅韌不拔、拼搏進取的意志品質(zhì),以及團結(jié)協(xié)作、遵守紀(jì)律、公平競爭、積極向上的道德品質(zhì)。發(fā)展和振興足球,對提高國民身體素質(zhì)、豐富文化生活、弘揚愛國主義集體主義精神、培育體育文化、實現(xiàn)體育強國夢具有重要意義。

校園 足球 個性 品質(zhì) 意義

1 探究背景

《中國足球改革總體方案》于2015年1月26日經(jīng)國務(wù)院審議通過，報由中央深改領(lǐng)導(dǎo)小組進行審議?！吨袊闱蚋母锟傮w方案》于2015年2月27日在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上審議通過。《中國足球改革總體方案》于2015年3月16日出臺?！斗桨浮饭卜质徊糠治迨畻l內(nèi)容，其中用一部分五條闡述“改革推進校園足球發(fā)展”，提出“發(fā)揮足球育人功能，促進文化學(xué)習(xí)與足球技能共同發(fā)展……。”

2015年4月棗莊市市中區(qū)正式確立校園足球項目并成立項目組開展工作?！妒兄袇^(qū)校園足球三年發(fā)展規(guī)劃(2015—2017)》市中教發(fā)(2015)21號文件的制定下發(fā)，其中對“加強保障工作中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)”方面要求在全區(qū)中小學(xué)普及校園足球運動；培養(yǎng)興趣愛好的同時注重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。讓校園足球運動給孩子們帶來由內(nèi)至外的蛻變。

2015年5月校園足球項目組抽調(diào)市中區(qū)中小學(xué)心理指導(dǎo)中心專家組成員組建校園足球心理團隊，開始對學(xué)生良好心理品質(zhì)所發(fā)揮的重要作用進行綜合性的跟蹤服務(wù)，就是通過一段時間的足球訓(xùn)練和比賽，制定相關(guān)心理干預(yù)與心理輔導(dǎo)機制，實施全方位的心理服務(wù)。

表1 市中區(qū)校園足球?qū)W生心理測評(鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué))

2 探究準(zhǔn)備

校園足球心理團隊依據(jù)《山東省棗莊市市中區(qū)校園足球三年發(fā)展規(guī)劃(2015——2017)》市中教發(fā)(2015)21號文件的相關(guān)工作要求，首先制定《市中區(qū)校園足球項目心理服務(wù)方案》?！斗桨浮钒◤慕處熥銎?，在全區(qū)體育教師中分批進行積極心理學(xué)課程培訓(xùn)；啟動校園足球?qū)W生心理測評，了解學(xué)生心理現(xiàn)狀；針對學(xué)生心理情況，與教師協(xié)商找到符合學(xué)生需要的方法；從個別輔導(dǎo)和團體心理輔導(dǎo)兩方面著手，在足球運動中滲透心理學(xué)理論、方法和技術(shù)；在訓(xùn)練、比賽后進行心理跟蹤服務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運動中出現(xiàn)心理傾向進行適時調(diào)整5個工作層面。其次校園足球心理團隊由市中區(qū)中小學(xué)心理指導(dǎo)中心專家成員擔(dān)任。團隊負(fù)責(zé)人張德秀(棗莊市第四十一中學(xué))，負(fù)責(zé)心理服務(wù)的方案規(guī)劃、指導(dǎo)和執(zhí)行；成員李斌(市中區(qū)永安鎮(zhèn)西山陰小學(xué))、吳鋒(棗莊市第四十六中學(xué))、李干(市中區(qū)孟莊鎮(zhèn)中學(xué))、馮香香(棗莊市第四十一中學(xué))等分別負(fù)責(zé)心理服務(wù)的教案與授課、測評與收集數(shù)據(jù)與分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)與宣傳報道。再者為提升心理團隊的專業(yè)能力，2015年8月，團隊成員到清華大學(xué)進行了為期4天的積極心理培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中感受到了最前沿的心理學(xué)理論、方法和技術(shù)，為更好地做好校園足球項目心理服務(wù)提供有力的理論保障。最后2015年9月開展心理素質(zhì)測評的試點工作。

表2 市中區(qū)校園足球?qū)W生心理測評(城市小學(xué))

表3 市中區(qū)校園足球?qū)W生心理測評(鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué))

表4 市中區(qū)校園足球?qū)W生心理測評(城市中學(xué))

3 探究實施

一是加強師資隊伍培訓(xùn)。2015年、2016年市中區(qū)連續(xù)2年集中時間和地點，舉辦體育教師分批進行校園足球?qū)ｍ椗嘤?xùn)，其中心理團隊進行主題為《積極心理學(xué)在教學(xué)中的運用》培訓(xùn)，通過游戲、互動等環(huán)節(jié)，讓老師們親身體驗表達與溝通的重要性，以及積極語言在教育教學(xué)管理中產(chǎn)生的良好效果，并對在足球訓(xùn)練中運用積極語言提出了建議，提倡關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，運用積極心理學(xué)的理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。二是心理測評、數(shù)據(jù)分析、制定方案。(1)選擇量表2015年11月，全面啟動我區(qū)校園足球?qū)W生心理跟蹤服務(wù)。選用華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”(AAT)進行測評，收集隊員訓(xùn)練初期的心理品質(zhì)狀況。(2)選擇測評學(xué)校，考慮生活環(huán)境和年齡特點，分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、城市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、城市中學(xué)四個群體；共17所中小學(xué)，最后有十二所中小學(xué)數(shù)據(jù)可信、有效。(3)心理測評數(shù)據(jù)及分析表。如表1至表4所示，從求知欲、計劃性、人際交往、獨立性、毅力、心身健康6個維度來分析，數(shù)據(jù)顯示：總體普遍存在著中等程度的心理健康問題，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有明顯差異；城市小學(xué)生在人際交往困難上有65.93%，農(nóng)村小學(xué)有71.95%，農(nóng)村中學(xué)有85.33%，城市中學(xué)有68.57%；在獨立性方面城市小學(xué)有72.53%的學(xué)生不能獨自處理問題，農(nóng)村小學(xué)有67.07%，農(nóng)村中學(xué)有86.67%，城市中學(xué)有77.14%；在身心健康方面城市小學(xué)有53.30%，農(nóng)村小學(xué)有56.10%的心理健康問題；在中學(xué)生群體所測評的6個維度都有非常高的比例，在身心健康方面城市中學(xué)有68.57%的學(xué)生存在問題，農(nóng)村中學(xué)有72.00%的學(xué)生存在問題，城市和農(nóng)村學(xué)生的6個維度基本上沒有明顯的差異性。在求知欲方面城市中學(xué)存在問題比例較高為91.43%，農(nóng)村中學(xué)為69.33%，小學(xué)生比中學(xué)生低。在毅力方面小學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于中學(xué)生?，F(xiàn)階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、社會、人際交往、父母期待等多方面的心理壓力，自身處于心理成長階段，是容易被生活事件所沖擊的年齡，因此，心理測評結(jié)果尚屬于意料之中，我們校園足球整個團隊的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。(4）積極干預(yù)與心理輔導(dǎo)。根據(jù)中小學(xué)不同的心理發(fā)展，結(jié)合以上數(shù)據(jù)所反映出的問題，切實制定符合學(xué)生心理需求的干預(yù)措施與輔導(dǎo)方案。一是足球所帶來的規(guī)則意識；二是足球與生涯發(fā)展過程中讓學(xué)生明白使命感與責(zé)任感，并且學(xué)會有意識地管理自己的人生；三是團隊心理輔導(dǎo)與拓展訓(xùn)練，如時光隧道、無敵風(fēng)火輪、挑戰(zhàn)150、盲人方陣、高空攀巖等活動，幫助學(xué)生懂得規(guī)則在人生成長中的重要性，遵守規(guī)則的人，才能走好人生的每一步。通過團體活動讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，感受合作的喜悅，以及挑戰(zhàn)自己的極限。

在2016年11月全市中小學(xué)校園足球比賽中，市中區(qū)代表隊取得了優(yōu)異成績。我們及時進行跟蹤學(xué)生心理狀況并進行心理干預(yù)與輔導(dǎo)。

例1：高中學(xué)生劉某某在一場足球比賽中對裁判員的公正性提出質(zhì)疑，明顯表現(xiàn)出一些負(fù)面情緒，心理老師運用傾聽、認(rèn)知、接納、寬容、允許等方法來幫助學(xué)生正確看待比賽過程中出現(xiàn)的問題，宣泄不良情緒，從而幫助學(xué)生學(xué)會處理類似的生活事件。

例2：初中學(xué)生宋某，在比賽過程中由于自己不夠?qū)Ｗ⒑瓦^于自信輸?shù)粢磺?，至今依然耿耿于懷，心理老師從正反兩方面來引?dǎo)學(xué)生如何在失敗中學(xué)會成長。

例3：小學(xué)生李某提到了自己差點出現(xiàn)烏龍球的時刻，記憶猶新，以后自己做任何事情將會更加細(xì)致和專注。

學(xué)生們對比賽過程中經(jīng)歷的事件暢所欲言：進球的瞬間讓學(xué)生們欣喜若狂；失敗時刻讓學(xué)生們學(xué)會反思；兩隊抗衡讓學(xué)生們學(xué)會堅持；裁判判罰公平性讓學(xué)生學(xué)會對事情合理認(rèn)知。在傾聽的過程中，感受到足球運動給學(xué)生們所帶來的心靈觸動，以及在足球運動中滲透心理學(xué)的重要性。

表5 校園足球競賽后部分學(xué)生心理測評統(tǒng)計表

4 探究實施2

2016年12月心理團隊再次選擇部分參加全市校園足球比賽隊員進行心理跟蹤測試，包括小學(xué)、初中、高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各選一支球隊進行測評，共測評64人，選用《中小學(xué)生心理健康量表》、《中小學(xué)生意志力調(diào)查表》進行，其中心理健康占總測評人數(shù)的39.06%；意志力堅強占總測評人數(shù)的76.56%；在學(xué)習(xí)、人際交往、孤獨、自責(zé)、恐怖等方面尚存在不同程度的心理問題，見表5。今后，一需要在足球訓(xùn)練的同時加入心理干預(yù)措施，二需要教師在訓(xùn)練與比賽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理傾向及時進行心理輔導(dǎo)。

數(shù)據(jù)表明：中小學(xué)生心理健康問題比初測略有好轉(zhuǎn)，但還有多數(shù)學(xué)生依然存在心理健康問題，仍需重視學(xué)生心理健康，早期發(fā)現(xiàn)，及時處理；足球運動對學(xué)生意志力品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)已具備較強的意志品質(zhì)，這是值得欣喜的方面。

5 探究結(jié)論

通過2次探究實施，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在足球運動中心理品質(zhì)已經(jīng)發(fā)生較好轉(zhuǎn)變；二是心理團隊更加全面地與教師交流溝通，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練過程中心理工作切入點，從積極心理學(xué)的角度進行教育教學(xué)管理，將會起到事半功倍的效果；三是心理團隊成員只有走進訓(xùn)練中去，才能了解學(xué)生真實的心理需求，根據(jù)不同年齡階段制定系列心理課程，對學(xué)生的心理成長發(fā)揮更大作用；四是不足，由于2次測評選擇量表不同，數(shù)據(jù)量偏小，導(dǎo)致數(shù)據(jù)前后對比略有差異性；五是建議，積極發(fā)揮學(xué)校心理咨詢師的作用，進入球隊及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行心理輔導(dǎo)。

[1](美)馬丁·塞利格曼.持續(xù)的幸福[M].浙江人民出版社，2012.

[2]陽志平.積極心理學(xué)團體活動課操作指南[M].機械工業(yè)出版社，2010.

[3]陳虹.教師積極語言在課堂中的運用[M].天津教育出版社，2014.

G843

A

2095-2813(2017)02(a)-0134-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.134

朱亞東(1967—)，男，漢，安徽蕭縣人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：足球運動對學(xué)生個性品質(zhì)的影響。