洪堅(jiān)仁，賴美嬌，林 珊，吳曉凱(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院工程系,福建福州350202)

大學(xué)生休閑活動(dòng)喜好對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知之影響
——以幽默感特質(zhì)為中介效應(yīng)

洪堅(jiān)仁，賴美嬌，林 珊，吳曉凱
(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院工程系,福建福州350202)

以結(jié)構(gòu)方程式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感受是否會(huì)受大學(xué)生自己的幽默感的特質(zhì)與休閑活動(dòng)的喜好程度所影響。針對(duì)某大學(xué)采用發(fā)放350份問(wèn)卷，有效回收83.14%，問(wèn)卷具有良好的效度，研究結(jié)果如下：大學(xué)生的休閑喜好程度正向影響學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣;大學(xué)生的休閑喜好程度正向影響幽默感特質(zhì);大學(xué)生的休閑喜好程度，透過(guò)中介變項(xiàng)幽默感特質(zhì)，正向影響學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣，幽默感特質(zhì)具有部分中介之作用.

學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣；幽默感；休閑喜好；部分中介

1 背景與文獻(xiàn)綜述

學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)影響, 因此評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度和感受, 對(duì)促進(jìn)校園內(nèi)學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)有重要的意義，[1]有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，況且大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度是高等教育管理中的一項(xiàng)重點(diǎn)議題，此議題已成為高等教育相關(guān)的人想了解的一部分，許多研究結(jié)果提到大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)應(yīng)從制度環(huán)境與理論認(rèn)識(shí)兩方面著手，[2]在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)樂(lè)趣是學(xué)習(xí)滿意度的一項(xiàng)指標(biāo)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí),應(yīng)該使學(xué)生有被一種快樂(lè)吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)，這種吸引力就是學(xué)習(xí)樂(lè)趣，所以學(xué)習(xí)樂(lè)趣是最好的輔導(dǎo)老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)有效果入門的向?qū)В虼舜髮W(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知是本研究預(yù)探討的項(xiàng)目之一.本研究使用洪堅(jiān)仁、顏財(cái)發(fā)、林珊(2015)發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣量表(LEF)是參考工作場(chǎng)所樂(lè)趣量表，將學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣量表初步定義成同儕互動(dòng)、環(huán)境樂(lè)趣營(yíng)造與學(xué)習(xí)氣氛三個(gè)構(gòu)念的大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣量表.[3]

然而學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知是否會(huì)受其自身的幽默感特性所影響？幽默感問(wèn)題方面，有學(xué)者認(rèn)為幽默感包括認(rèn)知、行為、生理、心理、情緒和社會(huì)等多方面的概念及組合.[4]幽默感對(duì)于人際之間所可能發(fā)生的沖突和摩擦具有潤(rùn)滑的功能.[5]郭琳認(rèn)為壓力會(huì)通過(guò)幽默風(fēng)格的中介效應(yīng),對(duì)心理健康狀況產(chǎn)生顯著影響.[6]向光富以幽默感為探討其為相關(guān)變量的中介效應(yīng).所以本研究認(rèn)為學(xué)生的幽默感具有休閑活動(dòng)的喜好影響學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣的中介效應(yīng).[7]

學(xué)生在課外之于若能對(duì)于休閑活動(dòng)有所喜好而積極參與，是否也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知，關(guān)于休閑活動(dòng)的喜好，學(xué)者提及休閑活動(dòng)的參與會(huì)影響生活壓力與身心健康之關(guān)系.[8]參與休閑活動(dòng)不只會(huì)防止疾病的發(fā)生，也會(huì)改善身體健康減少焦慮、各種壓力和疾病的發(fā)生，有效調(diào)適生活步調(diào).[9]由于大學(xué)生需待在學(xué)校學(xué)習(xí)課業(yè)，長(zhǎng)時(shí)間的接觸學(xué)校給予安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知有時(shí)會(huì)因?qū)W生本身的特質(zhì)而有不同，因此本研究將探討以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣認(rèn)知之現(xiàn)況；(2)具休閑活動(dòng)喜好的學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣之關(guān)系；(3)學(xué)生的幽默感特質(zhì)在休閑活動(dòng)喜好程度與學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣關(guān)系中之中介效果；(4)研擬管理意函.

2 研究方法與進(jìn)行步驟

本研究參考文獻(xiàn)之資料提出問(wèn)卷量表，并做出研究假設(shè).問(wèn)卷對(duì)象為大學(xué)生，采用SPSS 20為計(jì)算工具針對(duì)問(wèn)卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析及各子構(gòu)面探索性因素分析，信度方面檢驗(yàn)采用同質(zhì)信度，又稱Cronbach's α系數(shù).本研究選用AMOS 20 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型分析，結(jié)構(gòu)模型分析在擬合指數(shù)方面，選取了整體研究模型的適配度統(tǒng)計(jì)量，并檢定該量表的CR值是否均在0.70以上，以檢定本量表是否具組合信度，以AVE值檢定是否具收斂效度(Fornell and Larcker,1981).[10]

本研究提出研究假設(shè)H1、H2、H3、H4.研究架構(gòu)如圖1.

H1：大學(xué)生的休閑活動(dòng)喜好程度正向影響其學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知.

H2：大學(xué)生的幽默感特質(zhì)正向影響其學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知.

H3：大學(xué)生的休閑活動(dòng)喜好程度正向影響其幽默感特質(zhì).

H4：大學(xué)生的幽默感特質(zhì)在休閑活動(dòng)喜好程度與學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知之間具中介效果.

本研究學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知以LEF量表(洪堅(jiān)仁、顏財(cái)發(fā)、林珊，2015)為衡量工具，分為同儕互動(dòng)、環(huán)境樂(lè)趣營(yíng)造與學(xué)習(xí)氣氛三個(gè)構(gòu)念，共11道題目.[3]幽默感特質(zhì)采用陳淑蓉、陳學(xué)志(2005)所編制多向度幽默感量表，本研究選擇了適合大學(xué)生的幽默感問(wèn)卷，以幽默創(chuàng)造能力、對(duì)幽默的態(tài)度、幽默理解能力及笑的傾向四個(gè)構(gòu)念，共20題.[5]對(duì)于休閑活動(dòng)的喜好方面，本研究采視聽(tīng)活動(dòng)、文化活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、社交活動(dòng)、戶外活動(dòng)五個(gè)向度.問(wèn)卷均以李克特五點(diǎn)量表作為問(wèn)卷填答的方式.

3 研究結(jié)果

本研究將問(wèn)卷針對(duì)某大學(xué)的五個(gè)專業(yè)學(xué)生，發(fā)放350份問(wèn)卷，有效回收83.14%，樣本特征方面，女性66.3%多于男性28.2%，且有5.5%未表示；年齡19歲、20歲、21歲、21歲(含)以上分別占10.0%，31.3%，39.9%，15.5%，未表示有3.3%.所學(xué)專業(yè)財(cái)會(huì)管理藝術(shù)語(yǔ)文經(jīng)濟(jì)分別占26.8%，26.5%，15.5%， 15.5%，15.8%.

3.1 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣認(rèn)知之現(xiàn)況

問(wèn)卷中學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣的同儕互動(dòng)中以”我經(jīng)常和同學(xué)分享食物”分?jǐn)?shù)3.99最高，“我經(jīng)常與同學(xué)一起逛街”分?jǐn)?shù)3.73次高，“在校外時(shí)間，我和同學(xué)互動(dòng)較多”分?jǐn)?shù)3.41最低，表示大學(xué)生跟同學(xué)互動(dòng)的方式大都以分享食物為主，下課后會(huì)與相處較好的同學(xué)一同逛街，但在校外可能不全都與同學(xué)在一起所以和同學(xué)互動(dòng)較少.環(huán)境樂(lè)趣營(yíng)造方面以“ 學(xué)校經(jīng)常組織慶?；顒?dòng)”分?jǐn)?shù)3.13最高，“學(xué)校師長(zhǎng)會(huì)關(guān)注我的生日”分?jǐn)?shù)2.12最低，表示大學(xué)生最能感受學(xué)校為其主辦全校性之大型活動(dòng)，而較無(wú)法感受到老師對(duì)其重要的事項(xiàng)產(chǎn)生關(guān)注，但對(duì)于老師而言要分別去關(guān)注每位學(xué)生的重要事件實(shí)屬難事.在學(xué)習(xí)氣氛方面，“上課中充滿歡樂(lè)的氣氛”分?jǐn)?shù)3.32最高，“在班級(jí)(社團(tuán))我很容易發(fā)揮專長(zhǎng)”分?jǐn)?shù)3.05最低，表示受訪學(xué)生對(duì)于上課的氣氛大都表滿意，但在班級(jí)(社團(tuán))中學(xué)生對(duì)于自身的專長(zhǎng)發(fā)揮有受限之感覺(jué)，這是值得讓學(xué)校參考改進(jìn)的地方.

3.2 信效度分析

問(wèn)卷因素分析的結(jié)果學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣分為3個(gè)構(gòu)念(同儕互動(dòng)、環(huán)境樂(lè)趣營(yíng)造與學(xué)習(xí)氣氛)，幽默感特質(zhì)分為5個(gè)構(gòu)念分別為幽默創(chuàng)造能力、對(duì)幽默的態(tài)度、幽默感應(yīng)用、幽默感喜好及幽默感模仿，休閑活動(dòng)喜好則仍為5個(gè)向度.變項(xiàng)的測(cè)量構(gòu)面、題項(xiàng)與驗(yàn)證性因素分析結(jié)果，幽默感特質(zhì)Cronbach’s α的系數(shù)為0.92，其中幽默創(chuàng)造能力之CR為0.89 ，AVE為0.68 ，幽默感應(yīng)用之CR為0.72，AVE為0.40，對(duì)幽默的態(tài)度之CR為0.87，AVE為0.64，幽默感喜好之CR為0.80，AVE為0.51，幽默感模仿之CR為0.74，AVE為0.64 ，學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣Cronbach’s α的系數(shù)為0.886，其中同儕互動(dòng)之CR為0.79 ，AVE為0.43 ，環(huán)境樂(lè)趣營(yíng)造之CR為0.82，AVE為0.54，學(xué)習(xí)氣氛之CR為0.84，AVE為0.56，休閑活動(dòng)喜好Cronbach’s α的系數(shù)為0.738，其CR為0.82，AVE為0.48，各個(gè)Cronbach’s α的系數(shù)均在0.70以上，且總量表之Cronbach's α=0.935，表此量表的信度佳，本研究之AVE值檢定各題項(xiàng)的收斂效度及區(qū)別效度，各構(gòu)面之AVE 的平方根值介于0.63～0.82，均大于成對(duì)構(gòu)面的相關(guān)系數(shù)，顯示量表有良好的收斂效度與區(qū)別效度.

3.3 變項(xiàng)相互相關(guān)檢定

三個(gè)變項(xiàng)相互各別檢定，單一考慮幽默感特質(zhì)與學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知，幽默感特質(zhì)會(huì)顯著正向影響學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知(0.71, p<0.001)，且學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知的解釋力為0.50，單一考慮休閑活動(dòng)喜好與學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知，休閑活動(dòng)喜好會(huì)顯著正向影響學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知(0.56, p<0.001)，且學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知的解釋力為0.31，單一考慮幽默感特質(zhì)與休閑活動(dòng)喜好，休閑活動(dòng)喜好會(huì)顯著正向影響幽默感特質(zhì)(0.56, p<0.001)，且休閑活動(dòng)喜好的解釋力為0.32，，H1、H2 與H3 三個(gè)假設(shè)皆成立.本研究以 Amos進(jìn)行分析，針對(duì)模型之假設(shè)驗(yàn)證，并可得出潛在變項(xiàng)間之關(guān)系以及潛在變項(xiàng)與觀察變項(xiàng)的相關(guān)效果.

3.4 SEM分析

整體研究模型的配適度統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)如下，GFI=0.861、AGFI= 0.795、NFI=0.807、 RFI=0.757、CFI=0.841、IFI=0.843、PGFI=0.586、PNFI=0.642、RMR=0.050、RMSEA=0.110等，本研究模式之配適度指標(biāo)均達(dá)可接受之水平，表示本研究的調(diào)查資料及研究模型具有良好的配適度，可預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知、幽默感特質(zhì)與休閑活動(dòng)喜好之間的關(guān)系.而結(jié)構(gòu)模式分析檢定結(jié)果顯示，將幽默感特質(zhì)、休閑活動(dòng)喜好與學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知一起考慮，發(fā)現(xiàn)休閑活動(dòng)喜好在幽默感特質(zhì)與習(xí)環(huán)境樂(lè)趣的感知之間具有部分中介之作用(圖1)，且學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知的解釋力由單一考慮休閑活動(dòng)喜好與學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知的0.31上升為0.61，部分中介效果達(dá)0.32(0.57×0.57) ，H4假設(shè)獲得支持.這意味著大學(xué)生在求學(xué)過(guò)程若能培養(yǎng)對(duì)于休閑活動(dòng)的喜好，將有助于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知，進(jìn)而對(duì)于學(xué)習(xí)效果有所幫助，而幽默感特質(zhì)的培養(yǎng)亦對(duì)于環(huán)境的正向感知有所幫助，且具高休閑活動(dòng)喜愛(ài)的大學(xué)生若也能具有高幽默感，則對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知更有強(qiáng)化的效果.

圖1 結(jié)構(gòu)模式分析檢定結(jié)果

4 結(jié)論

文獻(xiàn)對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知、幽默感特質(zhì)與休閑活動(dòng)喜好關(guān)系之探討較少，因此本研究借著可以讓大學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)的影響因素作一深度的探討，期望提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知，讓大學(xué)生有好的心情安心學(xué)習(xí)，并讓參與教育工作的人有明確的教育方向，除了學(xué)業(yè)的傳授之外，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與休閑活動(dòng)及培養(yǎng)幽默感進(jìn)而提升學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣.

研究獲得以下結(jié)果：(1)休閑活動(dòng)喜好會(huì)顯著正向影響學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知.(2)幽默感特質(zhì)會(huì)顯著正向影響學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知.(3)休閑活動(dòng)喜好會(huì)顯著正向影響幽默感特質(zhì).(4)將幽默感特質(zhì)與休閑活動(dòng)喜好一起討論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，幽默感特質(zhì)具有部分中介效應(yīng)的角色.

在管理意涵方面，就學(xué)校的觀點(diǎn)而言，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的各大學(xué)中，學(xué)生能有好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有正面的影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知是有必要的，研究中發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生的幽默感特質(zhì)，會(huì)正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣，幽默感特質(zhì)是會(huì)感染的，當(dāng)同學(xué)之間的互動(dòng)充滿幽默感，則學(xué)生的生活必然充滿歡笑與愉快，若學(xué)校的師長(zhǎng)能把幽默的氣氛營(yíng)造出來(lái)，感染學(xué)生幽默感特質(zhì)，則將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而有良好的學(xué)習(xí)氣氛.學(xué)生的休閑活動(dòng)喜好也會(huì)影響自身的幽默感特質(zhì)，大體而言休閑活動(dòng)給人們的印象是正向的，是具有調(diào)節(jié)身心健康的效果，更能增進(jìn)學(xué)生幽默感特質(zhì).在手機(jī)世代中，許多教育專家都關(guān)注學(xué)生對(duì)虛擬世界的沉迷問(wèn)題，提升學(xué)生參與正當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)可以提供學(xué)校改善這問(wèn)題.另外休閑活動(dòng)喜好亦會(huì)正向提升學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知，Duvall (2011)亦表示定期參加某項(xiàng)活動(dòng)表示，可以提高心理健康.[10]所以學(xué)生參與喜好的休閑活動(dòng)則可改善學(xué)習(xí)壓力，不會(huì)整天局限在學(xué)習(xí)的環(huán)境內(nèi)，有了適當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)可以調(diào)節(jié)身理和心理狀況，充分有效率的調(diào)整學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而喜好學(xué)習(xí)環(huán)境，間接的提學(xué)習(xí)效果.研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)休閑活動(dòng)喜好可透過(guò)幽默感特質(zhì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知的影響，學(xué)生幽默感特質(zhì)是休閑活動(dòng)喜好對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣的部分中介效應(yīng)，本研究提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂(lè)趣感知，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以因應(yīng)社會(huì)快速變化帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變.

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[責(zé)任編輯 范 藻]

The Lnfluence of Leisure Activity Preferences on the Learning Environment in College Students:The Sense of Humor as the Mediating Effect

HONG Jianren, LAI Meijiao, LIN Shan, WU Xiaokai

(Engineering Department of Fuzhou Foreign Language and Trade University, Fuzhou Fujian 350202, China)

This study adopts structural equation model to investigate whether college students' learning environment fun experience would be influenced by their sense of humor and the degree of preference of leisure activities. Using convenience sampling method, 350 copies of the questionnaires in a Fujian university was distributed. The effective recoveries are 291 (83.14%), the questionnaire has good validity. The results show as follows: (1) Leisure preference of college students has positive influence on learning environment fun; (2) Leisure preference of college students has positive influence on the characteristics of humor; (3) Sense of humor as the intermediary variable making Leisure preference of college students has positive influence on learning environment fun.

fun of learning environment; sense of humor; leisure preferences; intermediary variable

2016-11-15

福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變下專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群耦合共生之研究”(FJ2016A014)

洪堅(jiān)仁(1967—)，男，臺(tái)灣屏東人.副教授,博士,主要從事教育管理、旅游管理、工程管理研究.

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1674-5248(2017)02-079-04