牛 新 春

（復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所研究員）

斯坦福大學(xué)教育研究生院：立足學(xué)科、關(guān)注實踐、影響政策

牛 新 春

（復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所研究員）

美國斯坦福大學(xué)1891年成立招生伊始，教育史和教育藝術(shù)系就是當(dāng)時的21個院系之一，1916年授予第一個博士學(xué)位，翌年成立教育學(xué)院（School of Education）。2013年，教育學(xué)院更名教育研究生院（Graduate School of Education）①參見：https://ed.stanford.edu/。，更好地體現(xiàn)出學(xué)院專注于高水準(zhǔn)研究和研究生教育的特點。

各種排名機構(gòu)和美國教育界都一致認可斯坦福大學(xué)教育研究生院為美國頂尖教育學(xué)院之一，在政策分析方面尤其出色。教師們的明確學(xué)科歸屬、研究與實踐的緊密聯(lián)系、研究成果對于政策的重要影響是其鮮明特色。

一、師資隊伍的多學(xué)科性

斯坦福大學(xué)教育研究生院目前有61位教師，來自16個學(xué)科背景，包括人類學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、數(shù)學(xué)/科學(xué)教育、神經(jīng)科學(xué)、組織行為、哲學(xué)、物理、政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計科學(xué)和教師培訓(xùn)。

二、始終關(guān)注重大教育實踐和政策的科學(xué)研究

教育研究生院教師們圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育、教育公平和政策研究，通過建立研究中心（目前17個）與校內(nèi)外教師進行跨學(xué)科、跨校合作。這些研究中心密切關(guān)注教育實踐，積極參與教育政策制定和評估。

近年來美國教育界關(guān)注學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)技能，并對基礎(chǔ)教育提出共同核心標(biāo)準(zhǔn)。斯坦福教育研究生院多學(xué)科背景的教授們基于認知學(xué)習(xí)和發(fā)展理論，考察美國數(shù)學(xué)和科學(xué)教育、學(xué)生學(xué)習(xí)效果問題，重要的關(guān)注點包括早教、青少年發(fā)展、學(xué)業(yè)與動機、課堂動態(tài)、水平考試、雙語教育、特殊教育、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計、語言習(xí)得、社會語言、科技與讀寫能力等。這些關(guān)注點既成為學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容，也為教師教育提供了扎實的理論基礎(chǔ)。這方面代表性研究中心包括：AAA Lab（Awesomely Adaptive and Advanced Learning and Behavior），由院長、人類認知學(xué)家Dan Schwartz教授為帶頭人；DREME（Development and Research in Early Math Education）跨校聯(lián)合研究，由前院長、發(fā)展心理學(xué)家Deborah Stipek教授領(lǐng)頭；UL（Understanding Language），重在研究語言在不同科目教學(xué)中的角色，由語言學(xué)家Kenji Hakuta教授帶領(lǐng)。

教育的種族和階層差異、教師教育和教師保留是美國近幾十年一直面對的實際問題。教育研究生院多學(xué)科背景的教授，基于經(jīng)濟、公共財政、社會學(xué)等學(xué)科理論，使用高級數(shù)理分析手段，分析教育對個人和社會的影響以及教育政策的效果，重要的關(guān)注點包括教育機會公平、特許學(xué)校、大規(guī)模測試、學(xué)校財政、貧困問題、移民問題、少數(shù)族裔、性別研究、城市教育、公民教育、多元化、組織變化。這方面代表性研究中心包括：CEPA（Center for Education Policy Analysis），由經(jīng)濟學(xué)家Thomas Dee、Eric Bettinger，社會學(xué)家Sean Reardon教授帶領(lǐng)；SCOPE（Stanford Center for Opportunity Policy in Education），由教師教育專家Linda Darling-Hammond帶領(lǐng)。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯颗c實踐、政策的緊密聯(lián)系，是斯坦福教育研究生院的一貫傳統(tǒng)。例如，20世紀(jì)80年代經(jīng)濟學(xué)家Henry Levin教授帶領(lǐng)全國性“躍進學(xué)?！睅椭呶W(xué)生。21世紀(jì)初，在Linda Darling-Hammond教授的帶領(lǐng)下，學(xué)院和其他教育學(xué)院合作設(shè)計加州教師考核指標(biāo)，并被加州教師資格委員會一致同意使用。2006年，IREPP（The Institute for Research on Education Policy and Practice）成立，翌年對加州基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進行了前所未有的細致考察。2008年，為促進教育研究結(jié)果對實踐、政策的引導(dǎo)，教育研究生院全體教師一致同意免費公開其學(xué)術(shù)論文，在美國教育學(xué)院開風(fēng)氣之先。

三、立足學(xué)科面向?qū)嵺`培養(yǎng)頂尖學(xué)術(shù)人才

目前在教育研究生院就讀的約400名學(xué)生中，一半是博士生，四分之一是碩士生，另外四分之一學(xué)生接受中小學(xué)教師教育（Stanford Teacher Education Program，STEP）。教師教育作為其傳統(tǒng)，1959年正式開辦，是教育研究生院引以為榮的方面：如今80%的STEP畢業(yè)生畢業(yè)后五年依然持守教職，并且大多數(shù)在低收入社區(qū)執(zhí)教。

教育研究生院的另一榮耀在于其博士生培養(yǎng)。筆者有幸20年前在斯坦福大學(xué)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位，方向為社會科學(xué)、政策和教育實踐。對其博士生培養(yǎng)的幾個特色有深刻的親身體驗。第一是博士生必須完成一個教育學(xué)院之外的輔修或碩士學(xué)位。筆者繼續(xù)本科方向，完成了經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)業(yè)，攻讀博士學(xué)位一半時間在經(jīng)濟學(xué)院度過。第二是博士生論文答辯委員會成員，必須包括一位學(xué)生“院外學(xué)科輔修”或碩士學(xué)位學(xué)科中相關(guān)研究方向的教師。筆者論文答辯委員會，就有勞工經(jīng)濟學(xué)家MaCurdy教授，他基于經(jīng)濟學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)對筆者的論文在方法論和結(jié)果解讀方面給予嚴(yán)格的指導(dǎo)和審查。第三是導(dǎo)師對博士生培養(yǎng)的高度學(xué)術(shù)投入。博士生的導(dǎo)師，都是在學(xué)生入學(xué)時基于學(xué)生的學(xué)科背景和研究興趣，由學(xué)院指定，但學(xué)生研究方向有變時可以自由申請更換導(dǎo)師。師生的學(xué)科歸屬和研究方向有相當(dāng)高的契合，導(dǎo)師對學(xué)生的研究問題的確定、論文的寫作過程和完成，全都深度卷入。我入學(xué)時教育學(xué)院指定的導(dǎo)師退休后，Martin Carnoy教授主動提出作為我的導(dǎo)師。Carnoy教授對我論文的具體分析結(jié)果有非常詳細的了解，論文中的結(jié)果解讀和論文主題結(jié)論是在和Carnoy教授無數(shù)次討論中逐步形成的。我對于美國社會科學(xué)研究的實證范式和理念內(nèi)核也在這無數(shù)次討論和修改稿中成型和成長。

在“院外學(xué)科輔修”這一要求，根植于美國學(xué)界視教育為研究領(lǐng)域（field）而非學(xué)科（discipline）的基本理念①可參考：Brauner Charles. American educational theory［M］. Englewood Cliffs，New Jersey：Princeton-Hall，Inc，1964；Burnett Collins. Higher education as a specialized field of study：a review and interpretation of the literature［C］. Chicago：Proceedings of the First Annual Meeting of the Association of Professors of Higher Education，1972.，斯坦福大學(xué)教育研究生院是對此理念的嚴(yán)格實踐者。早在1954年，當(dāng)時的院長James Quillen教授便開始引入社會科學(xué)家，促使教育研究和社會科學(xué)的學(xué)科理論相結(jié)合。博士生培養(yǎng)中立足于學(xué)科的訓(xùn)練，使得博士畢業(yè)生完全可以和經(jīng)濟學(xué)家、社會學(xué)家、心理學(xué)家、政治學(xué)家等就教育領(lǐng)域的問題進行符合學(xué)科范式和水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)對話?？梢哉f，立足學(xué)科，是斯坦福大學(xué)教育研究生院成為美國教育領(lǐng)域科學(xué)研究和人才培養(yǎng)翹楚的重要基礎(chǔ)。②2014年，哈佛大學(xué)教育學(xué)院停止了Ed.D.學(xué)位授予，轉(zhuǎn)為Ph.D.學(xué)位授予，并與人文和科學(xué)研究生院合作培養(yǎng)?？梢哉f，哈佛大學(xué)教育學(xué)院博士生的培養(yǎng)在向斯坦福大學(xué)教育研究生院立足學(xué)科的模式靠攏。