蔣 凱

（北京大學(xué)教育學(xué)院教授）

哈佛大學(xué)教育學(xué)院及其辦學(xué)特色

蔣 凱

（北京大學(xué)教育學(xué)院教授）

本筆會(huì)介紹了12所世界著名大學(xué)（哈佛大學(xué)、香港大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、柏林洪堡大學(xué)、牛津大學(xué)、多倫多大學(xué)、東京大學(xué)、萊頓大學(xué)、莫斯科大學(xué)、斯德哥爾摩大學(xué)）的教育學(xué)科及其學(xué)術(shù)特色。這些著名大學(xué)的教育學(xué)科，都是在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中不斷積累、建設(shè)而形成的。它們的共同特點(diǎn)是，擁有一流的多學(xué)科師資力量，產(chǎn)出一流的學(xué)術(shù)研究成果，培養(yǎng)出一流的教育人才，引領(lǐng)教育學(xué)術(shù)思想和方法的潮流，對(duì)本地、本國(guó)乃至世界的教育實(shí)踐和政策發(fā)揮了重要的作用，享有很高的國(guó)際聲譽(yù)，其中有一些學(xué)科曾對(duì)中國(guó)的教育學(xué)發(fā)展產(chǎn)生過廣泛的影響。

世界一流大學(xué)；教育學(xué)科；學(xué)術(shù)特色

哈佛大學(xué)教育學(xué)院即哈佛大學(xué)教育研究生院（Harvard Graduate School of Education），是該校十所專業(yè)學(xué)院之一，簡(jiǎn)稱哈佛教育學(xué)院或哈佛教育研究生院。哈佛教育學(xué)院建院以來，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面產(chǎn)生了重要的國(guó)際和國(guó)內(nèi)影響，成為一所世界一流的教育學(xué)院，在各類全球性的大學(xué)教育學(xué)科排名中，通常位列前三甲，有些年份排名第一。哈佛教育學(xué)院的使命是培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)者和生產(chǎn)新知識(shí)以增進(jìn)學(xué)生機(jī)會(huì)、成績(jī)和成功，其院訓(xùn)是“學(xué)以改變世界”（Learn to Change the World）。

哈佛教育學(xué)院成立于1920年，其前身是1906年成立的教育系，最早可追溯至1901年哈佛設(shè)立教育專業(yè)長(zhǎng)聘教職（tenure）。1891年，哈佛校長(zhǎng)艾略特聘請(qǐng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的哈努斯（P. H. Hanus）擔(dān)任哈佛文理學(xué)院師范部代理人，委托其承擔(dān)哈佛與中學(xué)打交道的事務(wù)，并擔(dān)任該校暑期教師培訓(xùn)班授課及相關(guān)服務(wù)工作。哈努斯獲得了教育專業(yè)長(zhǎng)聘教職，是第一位在哈佛獲得長(zhǎng)聘教職的教育學(xué)者。［1］

目前，哈佛教育學(xué)院擁有一支高水平、多元化的師資隊(duì)伍。2016年度，該院有120位教師，其中長(zhǎng)聘教職及長(zhǎng)聘教職軌教師42人（其中多數(shù)為正教授），其余教師為雙聘教授、訪問教授、實(shí)踐教授、專職研究人員和合同制講師。由于教育學(xué)科是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)、具有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科，哈佛教育學(xué)院努力建設(shè)一支背景豐富多元、專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。除全職教授外，學(xué)院還聘請(qǐng)麻州教育廳廳長(zhǎng)開設(shè)州教育政策課程，聘請(qǐng)世界銀行經(jīng)濟(jì)學(xué)家為學(xué)生分析世界銀行對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育政策的影響，聘請(qǐng)總統(tǒng)聘任的國(guó)家教育科學(xué)理事會(huì)（NBES）成員在課上和學(xué)生討論高校入學(xué)支付能力問題，等等。①參見：http://www.gse.harvard.edu/。

哈佛教育學(xué)院是一所學(xué)科齊全的綜合性教育學(xué)院，涉及兒童道德發(fā)展、國(guó)際教育政策、教育組織領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)知科學(xué)與認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)教育等眾多學(xué)科領(lǐng)域。僅從該院目前設(shè)置的13個(gè)碩士項(xiàng)目的名稱（藝術(shù)教育，教育政策與管理，高等教育，人類發(fā)展與心理學(xué)，國(guó)際教育政策，語言與識(shí)字，學(xué)與教，心智、腦與教育，干預(yù)科學(xué)與青春期輔導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，跨學(xué)科專業(yè)化學(xué)習(xí)，教師教育，技術(shù)、創(chuàng)新與教育），其學(xué)科分布之廣可見一斑。哈佛教育學(xué)院還設(shè)有教育學(xué)科哲學(xué)博士（Ph.D. in Education）、教育領(lǐng)導(dǎo)博士（Ed.L.D.）、教育博士（Ed.D.）學(xué)位項(xiàng)目。哈佛教育學(xué)院的學(xué)科設(shè)置別具一格，其學(xué)科領(lǐng)域大多圍繞學(xué)習(xí)（learning）而設(shè)立。近年，哈佛教育學(xué)院每年在讀研究生數(shù)量大約為900人。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）在其研究報(bào)告《教育的科學(xué)研究》中指出，教育研究具有三個(gè)基本特點(diǎn)，即跨學(xué)科、倫理關(guān)懷、理論與實(shí)踐相結(jié)合。［2］91-93哈佛教育學(xué)院的辦學(xué)特色，正是突出地體現(xiàn)在這些方面。在學(xué)術(shù)取向上，該院注重基礎(chǔ)研究和研究生教育，教師培養(yǎng)規(guī)模較小。但是，哈佛教育學(xué)院的科研和研究生培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)結(jié)合教育實(shí)踐。該院教師即使在課上評(píng)析理論或講授理論課程，也都注意密切結(jié)合實(shí)踐。過去，該院招收博士生，除教育心理學(xué)專業(yè)外，其他專業(yè)都要求申請(qǐng)人擁有不少于三年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育是一種充滿了多樣性和復(fù)雜性的活動(dòng)，多學(xué)科視角能增進(jìn)人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，哈佛教育學(xué)院秉承這種辦學(xué)理念。例如，哈佛教育學(xué)院教育哲學(xué)教授謝弗勒（Israel Scheffler）曾組織一項(xiàng)關(guān)于人類潛能的研究，吸收哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科學(xué)者參加，該項(xiàng)目定位為“走向?qū)嵺`的理論”，研究者頭腦中始終想著教育實(shí)踐，努力整合不同學(xué)科的資源，注重不同學(xué)科相互印證，將多個(gè)學(xué)科與有關(guān)價(jià)值和決策的問題聯(lián)系起來。［3］1-4近年來，哈佛教育學(xué)院率先開辟的心智、腦與教育（Mind，Brain，and Education）研究更是跨學(xué)科教育研究的典型。在美國(guó)乃至全球的教育學(xué)院中，哈佛教育學(xué)院是勇于創(chuàng)新的一面旗幟，率先設(shè)立了一些引領(lǐng)潮流的項(xiàng)目，如1952年設(shè)立的改進(jìn)藝術(shù)教育的零點(diǎn)項(xiàng)目、20世紀(jì)80年代設(shè)立的生涯中數(shù)學(xué)和科學(xué)教師項(xiàng)目、1920年設(shè)立的教育博士項(xiàng)目、近年設(shè)立的教育領(lǐng)導(dǎo)博士項(xiàng)目②同上。，以及近年開辟的心智、腦與教育研究領(lǐng)域及其碩士項(xiàng)目。哈佛教育學(xué)院成立即采用教育研究生院這一別具一格的稱謂。近年，哈佛教育學(xué)院取消了系的建制，圍繞研究主題設(shè)立了一系列研究中心、項(xiàng)目和行動(dòng)計(jì)劃。哈佛教育學(xué)院可能是全球第一所取消學(xué)系建制的教育學(xué)院，其實(shí)際效果如何，是否會(huì)引起其他教育學(xué)院的效仿，值得期待。

在近百年的辦學(xué)歷程中，哈佛教育學(xué)院產(chǎn)生了一批具有重大影響的研究成果，其中最著名的是柴爾（Jeanne Chall）的識(shí)字研究、加德納（Howard Gardner）的多元智能理論、拉塞爾（Gerald Lesser）對(duì)《芝麻街》（Sesame Street）形成的關(guān)鍵作用等。

建院以來，哈佛教育學(xué)院培養(yǎng)了近27 000名學(xué)生，并且有大量的各類教師、教育政策制定者和管理者在該院接受過培訓(xùn)，該院畢業(yè)生和校友活躍在教育研究、政策制定和實(shí)踐領(lǐng)域，以及教育學(xué)科以外的政界、學(xué)術(shù)界和工商界。令人惋惜的是，與哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院為現(xiàn)代中國(guó)培養(yǎng)了胡適、陶行知、蔣夢(mèng)麟、郭秉文等一批著名教育家和教育學(xué)家，深刻地影響了中國(guó)現(xiàn)代教育進(jìn)程相比，哈佛教育學(xué)院對(duì)中國(guó)的影響較為有限。20世紀(jì)80年代以來，王英杰、程介明、陳學(xué)飛、張斌賢、陳向明、嚴(yán)正等一批學(xué)者前往哈佛教育學(xué)院留學(xué)、進(jìn)修訪問或講學(xué)，他們?nèi)〉昧撕艽蟮某删?，活躍于海內(nèi)外教育界。

哈佛教育學(xué)院雖然取得了輝煌的成就，在美國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)際上享有盛譽(yù)，但是其發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而是道路坎坷、困難重重。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科、文理學(xué)院處于主導(dǎo)地位的哈佛，幾代教育學(xué)院人為把教育這個(gè)“動(dòng)蕩的學(xué)科與專業(yè)”建設(shè)成一個(gè)能在哈佛安身立命、贏得文理學(xué)院師生和校領(lǐng)導(dǎo)尊重的完全學(xué)科而不懈努力，可謂忍辱負(fù)重、歷盡艱辛。哈佛在19世紀(jì)末才開設(shè)教育學(xué)課程，比印第安納大學(xué)、威斯康星大學(xué)、密西根大學(xué)晚了半個(gè)世紀(jì)。在20世紀(jì)20年代以前，哈佛教育學(xué)院的聲譽(yù)與哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、芝加哥大學(xué)教育系相去甚遠(yuǎn)。在20世紀(jì)，哈佛教育學(xué)院也曾因經(jīng)濟(jì)蕭條或自身難以獲得外界認(rèn)同而導(dǎo)致募捐困難、財(cái)務(wù)緊張，兩度面臨關(guān)門危機(jī)。哈佛在1920年成立教育學(xué)院當(dāng)年即設(shè)立教育博士項(xiàng)目，但直到2014年該項(xiàng)目才得以轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)科哲學(xué)博士項(xiàng)目，并且其學(xué)位由教育學(xué)院與文理研究生院聯(lián)合授予，而美國(guó)有些教育學(xué)院早在一個(gè)世紀(jì)前就已經(jīng)設(shè)立教育學(xué)科的哲學(xué)博士項(xiàng)目了。對(duì)“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的哈佛教育學(xué)院來說，最大的挑戰(zhàn)可能不是如何保持教學(xué)、科研和服務(wù)卓越以贏得國(guó)內(nèi)外尊重，而是如何與利益相關(guān)方攜手合作以累積更大的學(xué)術(shù)勢(shì)力，在哈佛內(nèi)外爭(zhēng)取更好的學(xué)科學(xué)術(shù)認(rèn)同與專業(yè)影響力。［1］

（筆者謹(jǐn)向?yàn)榇宋奶峁椭墓鸾逃龑W(xué)院校友陳向明教授、嚴(yán)正教授和該院博士生向芯致謝！）

G649.1

A

2095-7068(2017)01-0001-23

2016-12-30

10.19563/j.cnki.sdjk.2017.01.001