邢曉春

開放教育引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式研究

邢曉春

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式能夠比較好地彌補傳統(tǒng)的自主式在線學(xué)習(xí)模式的不足，探索電大開放教育引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式具有較深現(xiàn)實意義。對引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的基本特征、設(shè)計原則、構(gòu)成因素進行了分析，對開放教育引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的基本過程進行了設(shè)計。

開放教育；引領(lǐng)式；在線學(xué)習(xí)；研究

一、研究背景

當(dāng)前在線學(xué)習(xí)已成為一種非常重要的教育形式，電大作為開展遠程教育的主力軍在這一領(lǐng)域已經(jīng)深耕近二十載，為國家培養(yǎng)了大批人才，積累了豐富的在線教育經(jīng)驗。但電大開放教育的質(zhì)量依然受人所詬病，教學(xué)過程不能真實有效地發(fā)生成為影響在線教育質(zhì)量提升的一個重要原因。原本以師生雙向信息交互為特點的現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，大量的教學(xué)資源網(wǎng)上閑置、使用率不高，學(xué)生容易游離于教學(xué)過程之外，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無法進行有效干預(yù)等現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。事實證明，僅僅依靠優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進的教學(xué)信息技術(shù)并不能保證有效學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式能夠比較好地彌補傳統(tǒng)的自主式在線學(xué)習(xí)模式的不足，能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性，使網(wǎng)上教學(xué)過程得以落實。因此在開放教育教學(xué)過程中探索引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式具有深遠的現(xiàn)實意義。

二、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式概述

(一)什么是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式

英國E-Learning Center創(chuàng)始人JaneKnig ht女士將線課程模式分成了內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩大類，這兩種課程模式分別對應(yīng)著在線學(xué)習(xí)的兩大模式——自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。[1]兩種學(xué)習(xí)模式的側(cè)重點各有不同，自主式學(xué)習(xí)模式重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)以及完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，強調(diào)一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式則更注重對教學(xué)過程的設(shè)計，其核心在于教師對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、引領(lǐng)與支持。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式在西方國家成人教育領(lǐng)域中比較常見，與此不同，我國自20世紀(jì)末大規(guī)模開展在線教育以來，自主式的在線學(xué)習(xí)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。正因為當(dāng)前在線教育教學(xué)過程暴露出的種種問題，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式逐漸引起人們的關(guān)注與重視，近年來我國這方面的研究與實踐也日漸增多。我國學(xué)者秦宇認為，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式是“在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在指定時間內(nèi)有目標(biāo)、按計劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑?！盵2]

(二)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的基本特征

與自主式在線學(xué)習(xí)模式不同，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式更突出教對學(xué)的引領(lǐng)作用，強調(diào)教與學(xué)的教學(xué)交互。它具有以下幾個特征：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自由度相對受限

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度是相對受限的,主要體現(xiàn)在四個方面，一是學(xué)習(xí)進度的自由度相對受限；二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對受限；三是學(xué)習(xí)路徑相對受限；四是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定權(quán)受到限制。自主式在線學(xué)習(xí)模式學(xué)生可以自定步調(diào)，自主安排學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容與學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有多種路徑可選擇。而引領(lǐng)式的在線學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生擁有的自由度則相對有限，必須按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃和進度學(xué)習(xí)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式采取的是“固定周期式的大同步小異步方式”，即“在整個遠程課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)進度由指導(dǎo)教師控制，特定時間段內(nèi)必須學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，學(xué)習(xí)者在指定的時間段內(nèi)則可以自由選擇時間進行學(xué)習(xí)?！盵3]這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自由度由全部學(xué)程縮短到特定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)階段中。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)路徑的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定等方面的自由度在一定范圍內(nèi)都受到了相應(yīng)的限制，都必須按照教師事先的設(shè)計在教師的引領(lǐng)下進行。

2.注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)活動設(shè)計更為突出，學(xué)習(xí)路徑體現(xiàn)得更為鮮明。自主式在線學(xué)習(xí)模式提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)路徑是多樣化的，但這也意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)進度的安排、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與元認知等方面需要具備更高的水平。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，自主式學(xué)習(xí)模式所提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，多樣化的學(xué)習(xí)路徑反而成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的巨大障礙，學(xué)生面對諸多學(xué)習(xí)資源反而會茫然無措，從而造成學(xué)習(xí)迷航；也有學(xué)生不能結(jié)合自己的實際情況選擇設(shè)計有效的學(xué)習(xí)路徑，使得有效學(xué)習(xí)始終不能真正開始。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動包括自主學(xué)習(xí)、主題討論、在線答疑、作業(yè)、測驗、成果分享、評價反思等，活動的主體由單純的學(xué)生主體變?yōu)榻處煂W(xué)生組成的共同體，學(xué)習(xí)活動也由學(xué)生自主學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過教師對這些自主學(xué)習(xí)活動以及協(xié)作學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)與參與，促進學(xué)生主動地完成對知識的建構(gòu)。

3.教師的全程參與

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是對學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)，這種引領(lǐng)體現(xiàn)之一就是教師在學(xué)習(xí)活動中的全程參與。與自主式學(xué)習(xí)模式相比，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程是預(yù)先固化的，這也就要求教師對整個學(xué)習(xí)過程有預(yù)先的整體設(shè)計。除了參與學(xué)習(xí)過程設(shè)計，教師的參與還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)中。教師一方面要引領(lǐng)學(xué)生按照預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃完成周期性學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價與反饋；另一方面還要促進學(xué)生之間、師生之間的溝通與協(xié)作，向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。教師通過對學(xué)習(xí)活動的全過程的引領(lǐng)，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，從認知和情感兩個方面促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的深度、有效地參與，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

4.小規(guī)模化教學(xué)

與自主式學(xué)習(xí)不同，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)在注重個體化學(xué)習(xí)的同時，更注重群體學(xué)習(xí)。它在教學(xué)進程方面實行的“大同步小異步”的教學(xué)要求，使得其教學(xué)組織形式更傾向于組班教學(xué)。在學(xué)習(xí)活動為主要核心的學(xué)習(xí)模式設(shè)計思想指導(dǎo)下，為保證學(xué)生的深度參與，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、專題討論、評價反思等活動必然對人數(shù)規(guī)模進行一定的控制。因此為保證良好的學(xué)習(xí)效果，遠程教育的規(guī)模經(jīng)濟理論在這里并不適用，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過程更多地傾向于采用小規(guī)?；慕虒W(xué)。

三、開放教育中引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式設(shè)計

(一)設(shè)計原則

1.體現(xiàn)“雙主”教學(xué)原則

“雙主”教學(xué)是指在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“主導(dǎo)——主體”的有機結(jié)合。自主式在線學(xué)習(xí)模式過于強調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的主導(dǎo)作用被忽視。而引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)在“小異步”階段內(nèi)學(xué)習(xí)的充分自主性，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動設(shè)計、生成過程中的“以學(xué)生為中心”以及各種學(xué)習(xí)交互活動中；另一方面，教師的主導(dǎo)地位在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程中也得以充分確立，這體現(xiàn)在教師對整個教學(xué)過程的設(shè)計，“大同步”階段內(nèi)對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)評價等方面的引領(lǐng)與監(jiān)控。正是在教師有組織、有計劃、有目標(biāo)地對教學(xué)過程的參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位才得以充分發(fā)揮，有效的學(xué)習(xí)才真正得以實現(xiàn)。

2.注重學(xué)習(xí)活動原則

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)最大的區(qū)別之一就是前者更注重對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與參與，“教師、學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑”[4]。這就意味著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計成為引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式設(shè)計的核心內(nèi)容，要從學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)入、組織、評價、支持等方面進行全方位設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計不是為了活動而活動，其目的是要“讓學(xué)習(xí)者主動參加學(xué)習(xí)”(簡.維拉，2007)。

3.促進學(xué)習(xí)績效原則

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式設(shè)計的最終目的是為了促進有效學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。學(xué)生的學(xué)習(xí)績效不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果上，還取決于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)素質(zhì)，也就是學(xué)習(xí)模式的設(shè)計在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)的同時，也要促進學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)素質(zhì)、調(diào)適學(xué)習(xí)心理。既重視認知結(jié)果，也關(guān)注心理促進；既重視即時績效，也關(guān)注未來績效。

4．適用性原則

對引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式進行設(shè)計時，其前提是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，確定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，選取適用的學(xué)習(xí)資源，選擇實用的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的需求及實際學(xué)習(xí)能力相匹配，保障學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

5.動態(tài)性原則

學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，不斷變化的，在模式設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)發(fā)生各要素之間關(guān)系，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動等在設(shè)定預(yù)設(shè)性內(nèi)容之外，還要為生成性內(nèi)容留有余地。

(二)構(gòu)成要素

教學(xué)過程的主體(教師和學(xué)生)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)成遠程教學(xué)過程的四大要素，也是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過程的基本要素。除此之外，構(gòu)成引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程還必須具備以下幾個規(guī)定性要素，這是學(xué)習(xí)過程能否實現(xiàn)“引領(lǐng)”的重要支點。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)

在引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)過程的核心要素之一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教師對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動乃至整個學(xué)習(xí)進程的引領(lǐng)都要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、分解以及引領(lǐng)體現(xiàn)出來。在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)習(xí)進程相融合。

2.學(xué)習(xí)活動

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)活動主體是線性有序的，這種線性設(shè)計與排列體現(xiàn)了學(xué)習(xí)由淺入深、由低到高的過程，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時，為了考慮學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需求，在基本的學(xué)習(xí)活動序列的基礎(chǔ)上，還有學(xué)習(xí)活動的分支性設(shè)計，將學(xué)習(xí)活動細化，來滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)規(guī)則

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)教師對學(xué)習(xí)活動的參與度更高，控制力更強，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得更為明顯。教師對學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)除了要對教學(xué)設(shè)計進行全方位考慮、精心設(shè)計外，其引領(lǐng)作用能否真正完全實現(xiàn)還需依靠學(xué)習(xí)規(guī)則的制定和執(zhí)行。學(xué)習(xí)規(guī)則是引領(lǐng)活動能否實現(xiàn)的重要前提。

4.學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價根據(jù)評價主體不同包括自我評價、小組互評、教師評價，根據(jù)評價功能也可分為形成性評價和總結(jié)性評價。學(xué)習(xí)評價活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，評價主體更加多元，評價方式更加多樣，與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合也更為緊密，教師通過對評價活動的引領(lǐng)，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動不斷進行自我調(diào)控與反思。

(三)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的基本過程

1.學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段

在此階段，教師要將一系列教學(xué)準(zhǔn)備性文件在課程開始前呈現(xiàn)給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖、教學(xué)大綱、教學(xué)進程安排、課程內(nèi)容要求、課程學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)評價方案等，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)這些文件，明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)框架，生成努力目標(biāo)。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分組、相互交流與認識，為課程學(xué)習(xí)開始進行破冰熱身。

2.學(xué)習(xí)活動組織開展階段

任務(wù)引領(lǐng)：教師在對教學(xué)目標(biāo)進行分析的基礎(chǔ)上，建立階段性教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定教學(xué)任務(wù)，并向?qū)W生發(fā)布。學(xué)生在教師的任務(wù)引領(lǐng)下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為預(yù)設(shè)性任務(wù)和生成性任務(wù)兩種，預(yù)設(shè)性任務(wù)是在前期分析的基礎(chǔ)上設(shè)計的基礎(chǔ)性的、預(yù)測性的任務(wù)，生成性任務(wù)則是在實際的任務(wù)引領(lǐng)過程中，結(jié)合學(xué)生實際需求所設(shè)計的更為個性化、針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對預(yù)設(shè)性任務(wù)的補充。

資源引領(lǐng)：結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對所有的學(xué)習(xí)資源進行選擇、整合，確定各種學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)路徑，明確各類學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在教師的資源引領(lǐng)下，進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，主要類型有教材、文本資料、電子教案、視頻課程、音頻課程等。同樣，學(xué)習(xí)資源也分為預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和生成性學(xué)習(xí)資源兩種。前者是根據(jù)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)任務(wù)整合的基礎(chǔ)性的、相對固化的學(xué)習(xí)資源，后者則根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)反饋而增加的補充性的學(xué)習(xí)資源。

活動引領(lǐng)：與自主式學(xué)習(xí)不同，學(xué)生不是自行對各種學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，而是在教師事先規(guī)劃好的路徑、進度下進行學(xué)習(xí)。在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)教師作用的一個重要方面就是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)交互，通過各種學(xué)習(xí)交互，打造學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生就是在教師的活動引領(lǐng)下，開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)活動。這里的學(xué)習(xí)不僅僅包括針對學(xué)習(xí)任務(wù)的問題解決式學(xué)習(xí)，也包括元認知層面的策略學(xué)習(xí)等。

3.學(xué)習(xí)評價階段

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過提交作業(yè)、作業(yè)展示等形式，發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果，教師及時完成作業(yè)點評與反饋，學(xué)生針對反饋意見及時進行修改或進行總結(jié)反思。教師對整體學(xué)習(xí)成果進行匯總總結(jié)，并進行整體總結(jié)性評價。

四、應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

1.找好“教師引領(lǐng)”和“學(xué)生主動性”二者之間的平衡點。在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用與“教師為中心”是完全不同的。教師在教學(xué)過程中始終是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、支持者和評價者，教師通過對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動等的引領(lǐng)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，完成指導(dǎo)框架下的自主學(xué)習(xí)過程，這才是“教師引領(lǐng)”的目的和實質(zhì)。所以，在對教師引領(lǐng)過程進行設(shè)計時，應(yīng)避免引領(lǐng)過度，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間與余地，在學(xué)習(xí)進程上做到“大同步小異步”，重視生成性學(xué)習(xí)資源和開放性學(xué)習(xí)任務(wù)在實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面的作用。

2.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)來進行。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境尤其是學(xué)習(xí)平臺對引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過程能否順利實現(xiàn)至關(guān)重要，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以適用、易得、實用為主。虛擬學(xué)習(xí)空間是在線學(xué)習(xí)活動開展的前提條件，但學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)卻不會因虛擬學(xué)習(xí)空間的不同而改變。如當(dāng)前的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)普遍采用Moodle平臺，但這并非意味著引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)必須在這種平臺上才能開展。因此在學(xué)習(xí)模式設(shè)計的過程中，選擇何種平臺與環(huán)境必須充分考慮實際的技術(shù)條件、學(xué)生媒體使用偏好以及是否適合學(xué)習(xí)模式本質(zhì)的達成。

3.學(xué)習(xí)過程設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理的建構(gòu)，如學(xué)生的心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及自我效能感、學(xué)習(xí)反思等心理過程及情感過程。任何一個真正有效的在線學(xué)習(xí)行為，必有特定的學(xué)習(xí)心理過程的支持。因此，在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動中，能夠幫助學(xué)生獲取良好的認知效果只是目標(biāo)之一，促進學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的。

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G728

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1008—3340(2017)04—0014—04

2017-06-10

國家開放大學(xué)2016年度重點課題(G16A2201Z)；山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(YB15042)；山東廣播電視大學(xué)2015年校級重點課題(2015Z001)。

邢曉春(1971-)，女，山東廣播電視大學(xué)教授，研究方向：遠程教育研究。