重慶交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 章柏成 北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語與教育研究中心 許家金

一、引言

學(xué)習(xí)者二語時(shí)體系統(tǒng)特征及其發(fā)展規(guī)律研究是近三十年二語習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題，在一定意義上，已成為二語習(xí)得研究的縮影（武和平、高育松，2007）。學(xué)界的基本共識(shí)是：基于二語學(xué)習(xí)者的真實(shí)語言產(chǎn)出，概括其二語時(shí)體習(xí)得特征，檢驗(yàn)并完善已有時(shí)體理論，甚至建構(gòu)更具解釋力和預(yù)測(cè)力的新假設(shè)，對(duì)于二語時(shí)體系統(tǒng)習(xí)得乃至整個(gè)二語習(xí)得研究都具有重要意義。

英語時(shí)體習(xí)得是英語本族語者面臨的難題（Leech，2004），對(duì)于二語學(xué)習(xí)者難度更大，即便在自然習(xí)得環(huán)境下，英語時(shí)體也是難點(diǎn)（Hantrakul，1990；Bardovi-Harlig，2000）；而在外語環(huán)境下，多年英語學(xué)習(xí)仍不能有效解決英語時(shí)體的使用問題（Labadi，1990； Cai，2003； Hinkel，2004；Izquierdo，2009；Clahsen et al.，2010；鮑瑞、金立，2010）。英語現(xiàn)在完成體在二語時(shí)體習(xí)得進(jìn)程中難度大、習(xí)得晚（Labadi，1990；Yoshimura et al.，2014），多種因素的交互影響使學(xué)習(xí)者常將現(xiàn)在完成體與一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和過去完成體等混用。本研究便針對(duì)這一難點(diǎn)，采用歷時(shí)跟蹤的方法，考察學(xué)習(xí)者英語現(xiàn)在完成體的使用情況及其歷時(shí)變化。

二、文獻(xiàn)回顧

學(xué)界針對(duì)二語現(xiàn)在完成體習(xí)得的研究主要圍繞母語影響、錯(cuò)誤分析及形式與意義習(xí)得順序等主題。母語對(duì)英語現(xiàn)在完成體習(xí)得的影響已得到大量研究的證實(shí)，其中，Deng（2004）運(yùn)用有聲思維和合法性判斷，考察了中國(guó)學(xué)習(xí)者使用英語現(xiàn)在完成體所具備的語境知識(shí)，發(fā)現(xiàn)受試缺乏支持使用現(xiàn)在完成體的內(nèi)部語境，母語語境知識(shí)介入補(bǔ)缺并影響目標(biāo)語言形式的習(xí)得；Ayoun＆Salaberry（2008）指出，由于法語復(fù)合過去式與英語現(xiàn)在完成體的構(gòu)成相似，母語為法語的英語學(xué)習(xí)者過度使用英語現(xiàn)在完成體；Zhang（2005）表明，中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語現(xiàn)在完成體過程中，母語影響隨學(xué)習(xí)者英語水平的提高而減弱；鮑瑞、金立（2010）發(fā)現(xiàn)，由于蒙語里沒有與英語現(xiàn)在完成體對(duì)應(yīng)的時(shí)體，蒙古族大學(xué)生普遍將英語現(xiàn)在完成體誤用為一般過去時(shí)；Yoshimura等（2014）指出，日本學(xué)習(xí)者習(xí)得英語現(xiàn)在完成體的巨大難度主要源于日語和英語中的現(xiàn)在完成體在形態(tài)句法-語義層面不對(duì)應(yīng)。

英語現(xiàn)在完成體習(xí)得的錯(cuò)誤分析方面，Montrul（2009）發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)長(zhǎng)大的母語為西班牙語的雙語者使用英語二語時(shí)體和語氣形態(tài)變化的錯(cuò)誤率顯著高于本族語者；樊長(zhǎng)榮、林海（2002）指出，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境里，初中級(jí)水平的中國(guó)學(xué)生容易將現(xiàn)在完成體與表示過去的時(shí)間、地點(diǎn)狀語連用，將終結(jié)性動(dòng)詞與表示一段時(shí)間的狀語連用；顧凱、王同順（2005）發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者使用現(xiàn)在完成體的錯(cuò)誤率為8.44%，動(dòng)詞突顯度、情狀體及時(shí)間狀語等語言因素均產(chǎn)生影響；Han（2006）、Wang（2008）和胡江（2010）指出，中國(guó)學(xué)生容易將現(xiàn)在完成體與一般過去時(shí)、過去完成體和一般現(xiàn)在時(shí)混用，產(chǎn)生多種變異形式。

英語現(xiàn)在完成體形式與意義的習(xí)得順序方面，熊建國(guó)（2003）與胡江（2010）發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生英語現(xiàn)在完成體的形式習(xí)得水平優(yōu)于意義，支持“形式先于意義假說”（Bardovi-Haring，1992）；Yoshimura等（2014）也有類似結(jié)論：英語現(xiàn)在完成體對(duì)母語為日語的英語學(xué)習(xí)者來說難度較大，其意義習(xí)得落后于形式習(xí)得；章柏成（2013）的發(fā)現(xiàn)與之相反，因而提出，中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語現(xiàn)在完成體的形式與意義的順序并非恒定，多種變量交互作用，動(dòng)態(tài)影響該時(shí)體的習(xí)得。

先前研究大多從語料庫(kù)中抽取不同學(xué)業(yè)層次學(xué)習(xí)者的共時(shí)語料，考察語料中的現(xiàn)在完成體使用情況，而缺乏對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行歷時(shí)跟蹤考察。此外，已有研究主要涉及敘事語篇，對(duì)非敘事語篇關(guān)注不夠。鑒于此，本研究跟蹤103名英語專業(yè)學(xué)生四個(gè)學(xué)期（76周），分四次收集其英語議論文作文，建成學(xué)習(xí)者英語作文觀察語料庫(kù)，考察受試英語現(xiàn)在完成體習(xí)得的總體水平及其歷時(shí)變化。

三、研究方法

1.研究問題

本研究回答以下三個(gè)問題：

1）觀察語料中英語現(xiàn)在完成體的總體分布及其歷時(shí)變化有何特征？

2）觀察語料中英語現(xiàn)在完成體的錯(cuò)誤分布及其歷時(shí)變化有何特征？

3）上述特征為我們認(rèn)識(shí)二語時(shí)體的習(xí)得與發(fā)展提供了怎樣的啟示？

2.受試信息

本研究的受試為重慶市某大學(xué)2011級(jí)英語專業(yè)本科生，入學(xué)時(shí)共有學(xué)生156名，全部參加了第一次作文語料收集，部分學(xué)生因更換專業(yè)、休學(xué)等原因在后三次作文中缺席。剔除缺席受試后，四次作文語料皆齊備的103名學(xué)生（男生29人，女生74人）成為本研究的最終受試。

3.語料收集與整理

針對(duì)已有研究大多關(guān)注敘事語篇而忽略其他文體的特點(diǎn)，本研究聚焦議論文文體。首先，我們?cè)O(shè)計(jì)了四道作文題（見表1）并制作好作文紙；然后，確定收集作文語料的時(shí)間：從受試進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期開始，歷時(shí)四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期收集一次；最后，為保證作文語料的真實(shí)性，我們采用了課堂限時(shí)作文的方法，請(qǐng)受試所在班級(jí)的“基礎(chǔ)英語”課程教師在課堂上留出30-40分鐘時(shí)間，要求受試當(dāng)堂完成作文。

表1.作文題目及收集時(shí)間

每次語料收集完成后，將紙質(zhì)作文錄入Word文檔；作文中的錯(cuò)誤保持原樣，不作更改；每篇作文保存為一個(gè)單獨(dú)的文件，并以受試的學(xué)號(hào)命名；隨后，將Word文檔轉(zhuǎn)換為純文本文件，并進(jìn)行清理；最后建成了一個(gè)包含412個(gè)英語作文文本的觀察語料庫(kù)（見表2），本研究的分析便基于這些語料進(jìn)行。

表2.四次作文語料信息

如表2所示，103名受試前三次作文的形符和類符數(shù)逐次遞增，第三次達(dá)到峰值，第四次低于第三次，但略高于第二次。受試四次作文的總形符數(shù)為109 150詞，類符數(shù)為4 885詞。

4.語料檢索

為便于檢索，我們首先用 TreeTagger for Windows 3.0①TreeTagger for Windows 3.0由北京外國(guó)語大學(xué)梁茂成教授開發(fā)。對(duì)412個(gè)文本進(jìn)行詞性賦碼；然后，利用 BFSU PowerConc 1.0①BFSU PowerConc軟件，由北京外國(guó)語大學(xué)許家金教授、梁茂成教授和賈云龍共同設(shè)計(jì)開發(fā)。的智能輸入（Smart Input）語法（許家金、賈云龍，2013），編寫了檢索表達(dá)式@have#v②表達(dá)式@have#v中，@have匹配have的曲折變化形式have，has，had，having；#v匹配所有動(dòng)詞。使用該表達(dá)式檢索時(shí)，PowerConc會(huì)提示調(diào)用動(dòng)詞詞性歸并表。，并制作動(dòng)詞詞性還原表③根據(jù)TreeTagger 3.0的賦碼集，制作一個(gè)動(dòng)詞詞性歸并的文本文件，并以“VB＝V”的形式，將24類動(dòng)詞寫進(jìn)該文本文件。；接下來使用檢索表達(dá)式和詞性還原表分別對(duì)四次作文語料進(jìn)行檢索，人工剔除不合要求的索引行，最終得到英語現(xiàn)在完成體的正確例示及其變異形式（見表3）。

表3.現(xiàn)在完成體的頻數(shù)及其歷時(shí)變化

四、結(jié)果與討論

1.歷時(shí)變化總趨勢(shì)

頻數(shù)是現(xiàn)在完成體使用情況的量化表現(xiàn)，但四次作文語料的容量不一，為增強(qiáng)可比性，我們計(jì)算了每十萬詞中現(xiàn)在完成體的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)。

總體來看，受試使用現(xiàn)在完成體的原始頻數(shù)為159，每十萬詞頻數(shù)為579；歷時(shí)來看，該時(shí)體的使用情況并非呈現(xiàn)一致的升/降變化趨勢(shì)，而是一條“降—升—降”的波動(dòng)曲線；76周期間，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)總體下降了14.29%，相鄰兩次作文中的頻數(shù)升/降幅度在18%～35%之間，運(yùn)用對(duì)數(shù)似然率計(jì)算器④對(duì)數(shù)似然率計(jì)算器（Log-likelihood ratio calculator）由北京外國(guó)語大學(xué)許家金教授編制。進(jìn)行檢驗(yàn)，第二、第三次作文以及第三、第四次作文之間的頻數(shù)差異顯著（用星號(hào)標(biāo)示⑤星號(hào)表示差異的顯著性：一個(gè)星號(hào)表示差異顯著；兩個(gè)星號(hào)表示差異非常顯著；三個(gè)星號(hào)表示差異極其顯著。）。圖1直觀地展現(xiàn)了這一波動(dòng)趨勢(shì)。

2.歷時(shí)變化的動(dòng)詞類型差異

圖1.現(xiàn)在完成體的歷時(shí)變化總趨勢(shì)

四次作文中規(guī)則和不規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在完成體的頻數(shù)如表4所示，159個(gè)現(xiàn)在完成體例示中，規(guī)則動(dòng)詞例示91個(gè)（57.23%），不規(guī)則動(dòng)詞例示68個(gè)（42.77%），二者的差異接近顯著性水平（sig.＝0.068）。從歷時(shí)變化情況看，兩類動(dòng)詞現(xiàn)在完成體的頻數(shù)均呈“降—升—降”的趨勢(shì)（見圖2）；前三次作文中，不規(guī)則動(dòng)詞例示的升/降幅度明顯大于規(guī)則動(dòng)詞，分別在0.05和0.01水平上差異顯著；后兩次作文中，規(guī)則動(dòng)詞例示頻數(shù)降幅明顯大于不規(guī)則動(dòng)詞；76周期間，規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在完成體頻數(shù)減少25.84%，而不規(guī)則動(dòng)詞頻數(shù)增加1.54%。

表4.現(xiàn)在完成體歷時(shí)變化的動(dòng)詞類型差異

圖2.現(xiàn)在完成體歷時(shí)變化的動(dòng)詞類型差異

3.歷時(shí)變化的語態(tài)差異

總體上，159個(gè)現(xiàn)在完成體例示中，主動(dòng)語態(tài)135 個(gè)（84.91%），被動(dòng)語態(tài) 24 個(gè)（15.09%），前者占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（見表5）。歷時(shí)來看，現(xiàn)在完成體主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的頻數(shù)均為“降—升—降”走勢(shì)（見圖3），主動(dòng)語態(tài)波動(dòng)較大，但整體降幅僅為4.10%，差異不顯著；被動(dòng)語態(tài)變化曲線走勢(shì)平緩，但整體降幅達(dá)53.13%，差異顯著。

表5.現(xiàn)在完成體頻數(shù)歷時(shí)變化的語態(tài)差異

圖3.現(xiàn)在完成體頻數(shù)歷時(shí)變化的語態(tài)差異

4.現(xiàn)在完成體使用錯(cuò)誤分析

1）使用錯(cuò)誤基本信息

表6是現(xiàn)在完成體使用錯(cuò)誤的類型及頻數(shù)信息。總體來看，159個(gè)例示中，錯(cuò)誤例示56個(gè)（占35.22%），其中，規(guī)則動(dòng)詞錯(cuò)誤31 個(gè)（55.36%），不規(guī)則動(dòng)詞錯(cuò)誤25個(gè)（44.64%）；前者頻數(shù)高于后者，但差異不顯著。歷時(shí)變化表明，錯(cuò)誤頻數(shù)變化曲線為“降—升—降”，第四次和第一次作文相比，錯(cuò)誤頻數(shù)下降76.62%，差異極其顯著；兩類動(dòng)詞現(xiàn)在完成體錯(cuò)誤頻數(shù)變化趨勢(shì)均為“降—升—降”（見圖4），整體差異均達(dá)到了顯著性水平，其中，規(guī)則動(dòng)詞的降幅更大（-90.24%），差異極其顯著。

圖4.現(xiàn)在完成體使用錯(cuò)誤頻數(shù)及其歷時(shí)變化

表6.現(xiàn)在完成體使用錯(cuò)誤的基本信息

2）錯(cuò)誤類型及詳情分析

觀察語料中的現(xiàn)在完成體使用錯(cuò)誤主要包括分詞形態(tài)、時(shí)態(tài)語態(tài)（語態(tài)錯(cuò)誤極少，與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤合并計(jì)算）以及主謂一致三類（見表7）?？傮w上，過去分詞形態(tài)錯(cuò)誤31次（55.36%），時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤14次（25%），主謂一致錯(cuò)誤 11次（19.64%）。分詞形態(tài)標(biāo)記錯(cuò)誤高居榜首，超過了錯(cuò)誤總頻數(shù)的一半。歷時(shí)變化方面，三類錯(cuò)誤均呈下降趨勢(shì)，第四次作文與第一次相比，錯(cuò)誤頻數(shù)降幅巨大，均達(dá)到極其顯著的差異水平。如圖5所示，分詞形態(tài)錯(cuò)誤呈現(xiàn)出波動(dòng)較大的“降—升—降”曲線；時(shí)態(tài)語態(tài)和主謂一致錯(cuò)誤在前三次作文中均有升/降波動(dòng)，但差異不顯著，且兩類錯(cuò)誤都在第四次作文中消失。下面基于實(shí)際例句進(jìn)一步分析。

表7.現(xiàn)在完成體使用錯(cuò)誤類型及頻數(shù)變化

圖5.現(xiàn)在完成體使用錯(cuò)誤類型及其變化趨勢(shì)

（1）分詞形態(tài)錯(cuò)誤

現(xiàn)在完成體例示中的分詞形態(tài)錯(cuò)誤共有31例，表現(xiàn)為無過去分詞標(biāo)記或過去分詞標(biāo)記錯(cuò)誤。第一種錯(cuò)誤共有23例，如［1］-［5］所示，過去分詞誤用為動(dòng)詞原形或現(xiàn)在分詞等。

［1］the same as the calculator have effect human's calculating skills （作文 1）

［2］them from playing computer game has arouse concerning （作文 2）

［3］are protected well and they have never touch the true society （作文 3）

［4］more and more collage students have rent apartments and live outside （作文 4）

［5］ever see a child who has playing game for three days （作文 2）

形式層面，上述五例中，在本該使用過去分詞的地方，受試使用了動(dòng)詞原形或現(xiàn)在分詞，表明受試似乎尚未習(xí)得現(xiàn)在完成體的構(gòu)成形式；意義層面，上述各例所提供語境與現(xiàn)在完成體的語境要求一致，表明受試基本理解或習(xí)得了該時(shí)體的意義。如此看來，該時(shí)體的形式與意義習(xí)得水平未能同步發(fā)展。

第二種分詞形態(tài)錯(cuò)誤表現(xiàn)為過去分詞的標(biāo)記錯(cuò)誤，此類錯(cuò)誤共有8例，如：［6］-［8］均為不規(guī)則動(dòng)詞錯(cuò)誤，［6］中錯(cuò)誤因受試誤以為become的過去分詞與過去式同形所致；［7］和［8］則因規(guī)則動(dòng)詞過去分詞變化規(guī)則的過度擴(kuò)展而導(dǎo)致錯(cuò)誤；［9］和［10］例屬于動(dòng)詞末尾輔音字母雙寫不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤；［11］和［12］是規(guī)則動(dòng)詞過去分詞形態(tài)標(biāo)記“ed”誤用為“d”，這類錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)者二語產(chǎn)出語料中少見，因而筆誤的可能性較大。從下面的索引行來看，受試已基本掌握現(xiàn)在完成體的形式和意義，只是過去分詞的形態(tài)標(biāo)記有誤，錯(cuò)誤原因可能在于沒有掌握不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞形式、規(guī)則動(dòng)詞過去詞變化規(guī)則記憶不牢以及變化規(guī)則的過度擴(kuò)展，且不排除筆誤的可能。

［6］only one anymore，it has became variously based on the （作文 3）

［7］We have hearedthe case that some（作文 2）

［8］No matter decision we have choosedwe should keep in （作文 4）

［9］ Calculator has limittedhuman beings calculating ability （作文 1）

［10］Recently，this question has stireda heated discussion among （作文 3）

［11］But recently something unhappy has happend so that renting apartments （作文 4）

［12］Secondly，high education tuition has burdend our family，we （作文4）

（2）時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤

時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤14例（時(shí)態(tài)10例，語態(tài)4例），體現(xiàn)為現(xiàn)在完成體誤用為過去完成體以及主、被動(dòng)語態(tài)的混用，如［13］中主動(dòng)語態(tài)誤用為被動(dòng)；［14］和［15］本應(yīng)使用現(xiàn)在完成體的語境，受試使用了過去完成體。表面上是在形式層面出現(xiàn)問題，但這并不表明受試沒有掌握現(xiàn)在完成體的構(gòu)成形式，很可能是混淆了現(xiàn)在完成體和過去完成體的意義和用法，因而這類錯(cuò)誤更多與該時(shí)體的意義習(xí)得關(guān)聯(lián)，表明受試對(duì)現(xiàn)在完成體的意義及用法掌握并不到位。

［13］and meet a word which they haven't been meet，they usually didn't look up （作文 1）

［14］to pursue the benefit，many companies had exploited many computer games （作文 2）

［15］The idea had been formed in people's mind deeply （作文 3）

（3）主謂一致錯(cuò)誤

在［16］-［18］中，句子主語和助動(dòng)詞（have/has）的單復(fù)數(shù)不一致而導(dǎo)致錯(cuò)誤。此類錯(cuò)誤共11例，其中have誤用為has 7例，has誤用為have 4例，受試母語特征遷移（無性、數(shù)、格等一致要求）可能是錯(cuò)誤產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

［16］the same as the calculator have effect human's calculating skills （作文 1）

［17］The computer games has affected the normal students study （作文 2）

［18］the functions of college education has been discussed hotly （作文 3）

5.討論

現(xiàn)在針對(duì)三個(gè)研究問題，基于數(shù)據(jù)分析展開相關(guān)討論。

1）總體頻數(shù)分布及其歷時(shí)變化

總體上，四次作文中的現(xiàn)在完成體頻數(shù)為159，使用比例為 0.58%。其中，規(guī)則動(dòng)詞例示（57.23%）高于不規(guī)則動(dòng)詞例示（42.77%），差異接近顯著性水平；主動(dòng)語態(tài)比例（84.91%）明顯高于被動(dòng)語態(tài)（15.09%），差異顯著。歷時(shí)來看，現(xiàn)在完成體頻數(shù)變化趨勢(shì)為“降—升—降”，其中，在后三次作文中波動(dòng)較大，升/降幅度差異顯著；動(dòng)詞類型方面，規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在完成體的頻數(shù)變化均為“降—升—降”走勢(shì)，但前者總體下降 25.84%，后者上升 1.54%；語態(tài)方面，主動(dòng)語態(tài)頻數(shù)整體下降幅度?。?.1%），但中間波動(dòng)較大，被動(dòng)語態(tài)頻數(shù)整體顯著下降（53.13%），但走勢(shì)較為平緩。上述數(shù)據(jù)中，兩個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注：第一，四次作文中的現(xiàn)在完成體頻數(shù)總體下降14.29%。盡管基于英語本族語語料庫(kù)的歷時(shí)研究（Elsness，1997；Hundt＆ Smith，2009）表明，自18世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)末，英語現(xiàn)在完成體的使用頻數(shù)逐步下降，但本研究的觀測(cè)時(shí)間跨度僅76周，語料中現(xiàn)在完成體頻數(shù)的下降不太可能是受該時(shí)體歷時(shí)下降總趨勢(shì)的影響，而更可能是意義表達(dá)需求和受試主觀選擇傾向性的結(jié)果。此外，觀察語料中現(xiàn)在完成體頻數(shù)的顯著升降也表明，受試的現(xiàn)在完成體習(xí)得水平并非線性增減，而是有階段性波動(dòng)。

第二，不規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在完成體頻數(shù)總體上升1.54%。一般而言，規(guī)則或不規(guī)則動(dòng)詞的選用與現(xiàn)在完成體本身并無直接關(guān)聯(lián)，而是更多受制于意義表達(dá)需求，但是當(dāng)特定意義表達(dá)有多個(gè)動(dòng)詞備選時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去分詞形態(tài)變化的掌握情況就可能影響其選擇：如果沒有掌握某個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞形式，或者對(duì)其形態(tài)變化不確定時(shí)，受試可能傾向于選擇規(guī)則動(dòng)詞，以便降低錯(cuò)誤風(fēng)險(xiǎn)。在這個(gè)意義上講，現(xiàn)在完成體的習(xí)得水平與使用頻數(shù)之間存在一定程度的關(guān)聯(lián)。因此，不規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在完成體頻數(shù)總體上升的趨勢(shì)間接表明：76周期間，歷經(jīng)階段性波折以后，受試對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去分詞形態(tài)變化的習(xí)得水平有所提高，他們使用該類動(dòng)詞的信心隨之增強(qiáng)，間接導(dǎo)致現(xiàn)在完成體的使用頻數(shù)增加。

2）錯(cuò)誤頻數(shù)分布及其歷時(shí)變化

總體上，159個(gè)現(xiàn)在完成體例示中，錯(cuò)誤頻數(shù)56，錯(cuò)誤比例較高（35.22%），說明受試習(xí)得該時(shí)體的水平有限。歷時(shí)來看，錯(cuò)誤頻數(shù)變化為“降—升—降”趨勢(shì)，整體降幅76.62%，差異極其顯著，表明隨著受試學(xué)業(yè)年限與水平的增長(zhǎng)，現(xiàn)在完成體使用錯(cuò)誤逐步減少，但變化趨勢(shì)并非持續(xù)、穩(wěn)定，而是有不同程度的波動(dòng)，突顯了現(xiàn)在完成體習(xí)得的難度及其動(dòng)態(tài)性。

動(dòng)詞類型方面，規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在完成體的錯(cuò)誤頻數(shù)高于不規(guī)則動(dòng)詞，但差異不顯著。從“突顯度假說”（Dulay ＆ Burt，1974；Wolfram，1985；Bayley，1994）的角度看，不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞形態(tài)變化復(fù)雜，突顯度高，更易被感知和注意，因而會(huì)先于規(guī)則動(dòng)詞被習(xí)得，即在同一觀測(cè)時(shí)間，二語學(xué)習(xí)者的不規(guī)則動(dòng)詞習(xí)得水平應(yīng)高于規(guī)則動(dòng)詞，換言之，不規(guī)則動(dòng)詞的錯(cuò)誤頻數(shù)低于規(guī)則動(dòng)詞。此外，兩類動(dòng)詞的現(xiàn)在完成體錯(cuò)誤頻數(shù)變化雖有波動(dòng)，但整體降幅明顯，其中，規(guī)則動(dòng)詞錯(cuò)誤頻數(shù)整體下降90.24%，差異極其顯著；不規(guī)則動(dòng)詞錯(cuò)誤頻數(shù)整體下降59.5%，差異顯著。這些似乎表明：隨著學(xué)習(xí)年限的增加和學(xué)業(yè)水平的提高，受試對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去分詞構(gòu)成規(guī)則的習(xí)得水平顯著提升，對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去分詞形態(tài)變化的習(xí)得水平也相應(yīng)提高，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤頻數(shù)顯著下降。

錯(cuò)誤類型方面，分詞形態(tài)錯(cuò)誤高居第一位（53.36%），時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤次之（25%），主謂一致錯(cuò)誤位列第三（19.64%）。歷時(shí)來看，三類錯(cuò)誤雖有波動(dòng)，但整體降幅都達(dá)到了極其顯著的水平，其中，分詞形態(tài)錯(cuò)誤為伴隨大幅波動(dòng)的“降—升—降”走勢(shì)，時(shí)態(tài)語態(tài)和主謂一致錯(cuò)誤皆有些許升降變化，并在第四次作文中消失。概括起來，受試經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在降低錯(cuò)誤方面才取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，表明該時(shí)體習(xí)得的難度所在，突顯了二語時(shí)體習(xí)得與發(fā)展過程的非線性特征。

3）對(duì)認(rèn)識(shí)二語時(shí)體習(xí)得與發(fā)展的啟示

第一，二語時(shí)體習(xí)得牽涉多種因素，是復(fù)雜系統(tǒng)。二語習(xí)得的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀（Larsen-Freeman，2002；Larsen-Freeman ＆ Cameron，2008；de Bot et al.，2007；Ellis，2008；鄭詠滟 2013、2015）認(rèn)為，多種影響因素交互作用，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。已有研究注重考察特定因素（如動(dòng)詞突顯度、動(dòng)詞類型、語篇類型等）對(duì)二語時(shí)體習(xí)得的影響，并相繼提出了“突顯度假說”、“情狀體假說”和“語篇假說”等，分別從某一個(gè)因素視角，認(rèn)識(shí)和理解二語時(shí)體習(xí)得特征。但問題是，僅從單一視角（而忽略多種因素的交互）看待二語時(shí)體習(xí)得，難以得出可靠結(jié)論。例如：前面的數(shù)據(jù)分析表明，規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在完成體的錯(cuò)誤頻數(shù)高于不規(guī)則動(dòng)詞，若從動(dòng)詞突顯度（Salience）、注意分配（Attention Allocation）以及二者與學(xué)習(xí)的關(guān)系（Ellis，2006a、b）來看，這一現(xiàn)象可得到解釋：不規(guī)則動(dòng)詞的過去時(shí)和過去分詞形態(tài)變化更復(fù)雜，其形態(tài)標(biāo)記的突顯性更高，更容易被感知、注意，進(jìn)而促進(jìn)動(dòng)詞習(xí)得，因此，不規(guī)則動(dòng)詞的習(xí)得先于規(guī)則動(dòng)詞。然而，若從認(rèn)知負(fù)荷（Cognitive Load）（Sweller，1988）角度分析，則與之相反：規(guī)則動(dòng)詞的形態(tài)變化比不規(guī)則動(dòng)詞簡(jiǎn)單，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知處理的負(fù)荷相對(duì)較小，習(xí)得難度也較小，因此，規(guī)則動(dòng)詞的習(xí)得可能先于不規(guī)則動(dòng)詞。顯然，從不同視角（考慮不同因素）看待規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在完成體的習(xí)得，可能得出截然不同的結(jié)論。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)具體的時(shí)體習(xí)得任務(wù)時(shí)，動(dòng)詞突顯度、認(rèn)知負(fù)荷以及其他因素（如動(dòng)詞類型、語篇類型、母語特征、習(xí)得環(huán)境、頻率、新近性、學(xué)習(xí)者特征等）都可能對(duì)習(xí)得過程和結(jié)果產(chǎn)生影響。顯然，二語時(shí)體習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及多種因素的交互作用，任何單因素分析得到的認(rèn)識(shí)都可能是片面的。因此，未來研究需進(jìn)一步探索如何采用多維（因素）分析方法（Salaberry＆Comajoan，2013），考察各種因素之間的交互作用以及對(duì)二語時(shí)體習(xí)得與發(fā)展的整體影響，以突破現(xiàn)有研究的局限。

第二，形式與意義習(xí)得順序并非恒定，是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。Bardovi-Harlig（1992）提出，自然習(xí)得環(huán)境下的二語時(shí)體形式習(xí)得先于意義習(xí)得，即“形式先于意義假說”（Form-Before-Meaning Hypothesis）。二十多年來，該假說得到了不少研究的支持（Yoshimura et al.，2014；熊建國(guó)，2003；張雪梅、楊瀅瀅，2009），但也有反例。觀察前面三類錯(cuò)誤實(shí)例中現(xiàn)在完成體的構(gòu)成形式及其使用語境，不難發(fā)現(xiàn)：受試在現(xiàn)在完成體的形式標(biāo)記方面存在問題，但已基本掌握該時(shí)體的意義，這似乎表明，受試習(xí)得現(xiàn)在完成體的意義先于形式，與“形式先于意義假說”相悖。我們認(rèn)為，一方面，本研究考察的是非自然習(xí)得環(huán)境下的二語時(shí)體習(xí)得，有別于自然習(xí)得環(huán)境；另一方面，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在二語時(shí)體習(xí)得與發(fā)展這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)里，多種因素交互作用，完全可能導(dǎo)致時(shí)體形式與意義習(xí)得順序的復(fù)雜性和不確定性，使“形式先于意義”特征同樣具有動(dòng)態(tài)性，此階段（語境下）的“形式先于意義”可能轉(zhuǎn)化為彼階段（語境下）的“意義先于形式”（章柏成，2013）。如果忽略二語時(shí)體習(xí)得的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，將其發(fā)展簡(jiǎn)單概括為恒定不變的特定順序，可能難以揭示其真面目。

實(shí)際上，從構(gòu)式語法（Goldberg，2006；王寅，2011）的角度看，現(xiàn)在完成體是特定的形義配對(duì)體（form-meaning pairing）或形功配對(duì)體（formfunction pairing），是一種構(gòu)式（construction），即現(xiàn)在完成體構(gòu)式（Present Perfect Construction），其形式與意義/功能不可分離。在實(shí)際使用中，只有當(dāng)形式和意義/功能都正確，才表明該構(gòu)式已被習(xí)得。因此，除了診斷學(xué)習(xí)者的時(shí)體習(xí)得困難以外，糾結(jié)二語時(shí)體形式與意義習(xí)得孰先孰后并無太大實(shí)際意義。具體到二語學(xué)習(xí)者，只有同時(shí)掌握了現(xiàn)在完成體的形式和意義/功能，才表明他們真正習(xí)得了這一時(shí)體。

五、結(jié)語

通過跟蹤103名英語專業(yè)大學(xué)生在76周期間的四次英語作文，本研究考察受試使用英語現(xiàn)在完成體的總體分布及歷時(shí)變化情況。觀察語料中，現(xiàn)在完成體的總體頻數(shù)及其歷時(shí)變化顯示：在兩年觀測(cè)時(shí)間內(nèi)，受試使用現(xiàn)在完成體的頻數(shù)不斷增加，但并非線性發(fā)展，而是有升降波動(dòng)；現(xiàn)在完成體使用中三類錯(cuò)誤的頻數(shù)也相應(yīng)呈伴隨波動(dòng)的下降。上述特征表明，隨著學(xué)業(yè)年限的增加以及學(xué)業(yè)水平的提高，受試現(xiàn)在完成體的習(xí)得水平雖動(dòng)態(tài)波動(dòng)，但整體上呈現(xiàn)出不斷提高的變化趨勢(shì)。

本研究進(jìn)一步表明，二語時(shí)體習(xí)得是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，多種因素牽涉其中；二語時(shí)體習(xí)得還是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，形式習(xí)得與意義習(xí)得的順序并非恒定不變。本研究發(fā)現(xiàn)支持“突顯度假說”，與“形式先于意義假說”不符，這一結(jié)果可從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論角度得到解釋。然而，我們對(duì)二語時(shí)體習(xí)得這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)還十分有限，對(duì)于其中的若干因素如何交互并動(dòng)態(tài)影響二語時(shí)體習(xí)得與發(fā)展還不十分清楚，因此需要拓寬視野，開展更加深入的研究，尤其是基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，采用多維分析方法，進(jìn)行更為系統(tǒng)和深入的研究探索。此外，還需重視理論視角和方法論的選擇與二語時(shí)體習(xí)得研究的關(guān)系（章柏成，2016），科學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)求證。

本研究的主要局限有三點(diǎn)：第一，基于數(shù)據(jù)分析與討論，研究指出二語時(shí)體習(xí)得與整個(gè)二語習(xí)得一樣，是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其復(fù)雜性來源于多種影響因素的存在，動(dòng)態(tài)性則由多種因素的交互作用所致。但本研究尚未探索多種因素如何交互影響二語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)在完成體習(xí)得與發(fā)展，這是二語時(shí)體習(xí)得研究的一塊“硬骨頭”，出路可能在結(jié)合量化研究（基于量化統(tǒng)計(jì)與分析）和質(zhì)的研究（基于觀察、訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)的解讀），進(jìn)行三角驗(yàn)證，深入探究多因素的交互作用，深化對(duì)二語時(shí)體習(xí)得及其動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制的認(rèn)識(shí)。第二，本研究沒有考慮現(xiàn)在完成體誤用為一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)等時(shí)體的情況，因?yàn)檫@樣的誤用須由人工判定，即便是十萬詞的小型語料庫(kù)，排查工作依然浩繁，盡管此類誤用頻數(shù)極少，但仍可能影響研究結(jié)果。第三，本研究的受試雖然來自國(guó)內(nèi)多個(gè)省/市/自治區(qū)，但收集作文語料時(shí)，他們是在同一所理工科大學(xué)就讀的英語專業(yè)學(xué)生，這在一定程度上會(huì)影響研究的代表性，未來研究需要在不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校選擇不同專業(yè)的學(xué)生作為受試，以增強(qiáng)研究的代表性和結(jié)論的普遍性。

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