【摘要】目的：本文通過對小學(xué)生中央執(zhí)行功能的測量，對小學(xué)生中央執(zhí)行功能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行較為系統(tǒng)的探究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生中央執(zhí)行功能隨年齡增長而增長，并且不同的中央執(zhí)行功能成分表現(xiàn)出不同的發(fā)展速率。

【關(guān)鍵詞】工作記憶；中央執(zhí)行功能；小學(xué)生

一、引言

工作記憶是當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一。工作記憶是一種對信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)，工作記憶包含語音環(huán)路，視空間緩沖區(qū)和情景緩沖器。中央執(zhí)行功能是工作記憶的核心成分，也是研究最少，發(fā)展相對滯后的一部分。對中央執(zhí)行功能的分離研究發(fā)現(xiàn)，中央執(zhí)行功能表現(xiàn)為注意轉(zhuǎn)換，注意分配和注意焦點(diǎn)（Baddeley，2007）?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，腦損傷，自閉癥，多動(dòng)癥，學(xué)習(xí)障礙兒童都存在中央執(zhí)行功能方面的缺陷（王恩國，劉昌，2005）。但從執(zhí)行功能的整體來研究正常群體較為少見。此次研究分別對分離出的中央執(zhí)行功能的三個(gè)子功能進(jìn)行測量。以年級為主線，對于小學(xué)生中央執(zhí)行功能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行初步的系統(tǒng)探究。

二、研究方法

1、被試

此次研究抽取甘肅省某小學(xué)一至四年級被試共225人，最終共收集到有效數(shù)據(jù)214份。所有被試視力或矯正視力正常。因?yàn)?，其中三年級和四年級各有兩位學(xué)生沒有學(xué)業(yè)成績，所以將其剔除。最終有效數(shù)據(jù)為210份。其中，一年級共39人；二年級71人；三年級58人；四年級42人。

2、研究工具

（1）注意轉(zhuǎn)換功能

注意轉(zhuǎn)換功能測量參考Salthouse等（1998）的范式，被試需要在計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)“+”，呈現(xiàn)時(shí)間為1秒。隨后，將會(huì)呈現(xiàn)一系列的數(shù)字。每個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)時(shí)間為3秒。所呈現(xiàn)的數(shù)字有可能會(huì)是紅色或綠色。被試根據(jù)所呈現(xiàn)數(shù)字的顏色選擇判斷法則。如果數(shù)字是紅色，那么被試就要對呈現(xiàn)數(shù)字進(jìn)行單雙數(shù)的判斷，并按左鍵做出反應(yīng)。如果數(shù)字是綠色，那么被試就要判斷該數(shù)字是大于50還是小于50的，并按右鍵做出反應(yīng)。3秒后自動(dòng)轉(zhuǎn)換到下一個(gè)數(shù)字。在數(shù)字呈現(xiàn)過程中，如果兩次數(shù)字呈現(xiàn)顏色不同，那么就有注意轉(zhuǎn)換。反之，則沒有注意轉(zhuǎn)換。最終，使用被試完成注意轉(zhuǎn)換任務(wù)的準(zhǔn)確率來進(jìn)行注意轉(zhuǎn)換能力的比較。

（2）注意分配功能

注意分配功能測量采用聽覺呈現(xiàn)的形式，要求被試在測試中聽十組已錄制好的錄音，每組錄音在開始和結(jié)束時(shí)都有提示音。開始提示音之后被試會(huì)聽到錄音中有人播報(bào)新聞。被試在聽播放的新聞聯(lián)播材料的同時(shí)找出目標(biāo)物（動(dòng)物名稱），且需要對在這期間所聽到的槍聲進(jìn)行計(jì)數(shù)。在測試過程中，練習(xí)2次，其他的10條新連續(xù)播放。被試要在每次聽到結(jié)束提示音時(shí)，報(bào)告動(dòng)物名和槍聲數(shù)。在這兩項(xiàng)中，回答對一項(xiàng)，記作1分，共計(jì)20分。

（3）注意焦點(diǎn)功能

注意焦點(diǎn)任務(wù)測量參考改編自彭華茂，張凌和申繼亮（2009）的任務(wù)，用E-prime 1.0編制。屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)“+”，呈現(xiàn)時(shí)間為1秒。之后，將會(huì)呈現(xiàn)一系列兩位數(shù)。你要判斷這些數(shù)字的個(gè)位數(shù)是否有相同的情況。如果有相同的情況，按左鍵，如果全不相同，按右鍵。兩位數(shù)的個(gè)數(shù)為2—9個(gè)，每次測驗(yàn)的數(shù)字逐漸增加。記錄被試能正確反應(yīng)兩次以上的測試組的最大數(shù)字量。

3、數(shù)據(jù)整理與分析

運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果

1、中央執(zhí)行的整體發(fā)展

以轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分的中央執(zhí)行功能的總分?jǐn)?shù)為因變量，年級為自變量進(jìn)行單因素方差分析。不同年級學(xué)生在中央執(zhí)行功能上的成績有顯著差異，整體呈上升趨勢，相鄰的兩個(gè)年級之間進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：一二年級之間的變化最多（MD=-.58， P<.01），三四年級之間的變化略小于一二年級之間的（MD=-.44， P<.01），二三年級之間的變化最小（MD=-.22， P>.05）。

2、三種不同中央執(zhí)行功能的發(fā)展

分別以轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分的中央執(zhí)行的總分、注意焦點(diǎn)、注意轉(zhuǎn)換和注意分配的成績?yōu)橐蜃兞浚昙墳樽宰兞窟M(jìn)行單因素方差分析。發(fā)現(xiàn)：對于注意轉(zhuǎn)換功能而言，小學(xué)生隨年級的增長而提高，一年級增長最多，最顯著（MD=-.67， p<.01）。二年級增長較少但并不顯著（MD=-.34， p>.05）。三年級增長最少，也不顯著（MD=.19， p>.05）。對于注意分配功能而言，小學(xué)生隨年級的增長而提高。三年級增長最多，最顯著（MD=-.67， p<.01）。一年級增長較多，并且顯著（MD=-.49， p<.05）。二年級增長最少，不顯著（MD=-.37， p>.05）。對于注意焦點(diǎn)功能而言，整體呈上升趨勢。一年級增長最多，最為顯著（MD=-.58， p<.01）。三年級增長較少，且不顯著（MD=-.47， p>.05）。二年級增長最少，也不顯著（MD=.04， p>.05）。

四、討論

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從中央執(zhí)行功能整體來看，一年級到四年級學(xué)生的中央執(zhí)行功能總成績呈上升趨勢，其中，相鄰年級間的發(fā)展速度也不一致。一年級和二年級之間的增長最多，最顯著，其次是三年級和四年級之間，而二年級和三年級之間的增長最少且不顯著；這一結(jié)果與發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的隨著年齡增長兒童執(zhí)行性控制變得更復(fù)雜、更高級的觀點(diǎn)一致。本文也發(fā)現(xiàn)，二三年級之間執(zhí)行功能增長并不顯著。即，二年級增長速度并不顯著。三年級學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展卻比二年級學(xué)生迅速。相對于二年級而言，并未出現(xiàn)發(fā)展緩慢的狀況。這一點(diǎn)可以在以后的研究中進(jìn)一步進(jìn)行考察。這一結(jié)果與以往研究有所不同。這可能因?yàn)槿昙墝W(xué)生在測試期間的學(xué)習(xí)任務(wù)更多的需要中央執(zhí)行功能參與，使中央執(zhí)行功能得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。而二年級學(xué)生則恰恰相反。也有可能是因?yàn)闇y試時(shí)額外變量產(chǎn)生所引起的。如，兩個(gè)年級測量中央執(zhí)行功能時(shí)主試在無意識中對結(jié)果的影響。同時(shí)，中央執(zhí)行功能的子成分，在不同年級上發(fā)展速率并不一致。對于注意轉(zhuǎn)換功能，小學(xué)生注意轉(zhuǎn)換能力隨年級的增長而提高。一年級增長最快。對于注意分配功能而言，小學(xué)生注意分配能力隨年級的增長而提高。三年級增長最多，最顯著。對于注意焦點(diǎn)功能而言，整體呈上升趨勢。一年級增長最快，最為顯著。本文發(fā)現(xiàn)不管是中央執(zhí)行功能整體還是子成分在二年級時(shí)增長最慢且不顯著。在以后的研究中，我們可以將被試年齡范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

五、結(jié)論

小學(xué)生中央執(zhí)行功能總的發(fā)展趨勢為隨年齡增長而增長；不同的中央執(zhí)行功能成分表現(xiàn)出不同的發(fā)展速率，其中注意轉(zhuǎn)換能力表現(xiàn)出兩個(gè)快速發(fā)展期在一年級和二年級；注意分配能力表現(xiàn)出兩個(gè)快速發(fā)展期為三年級和一年級；注意焦點(diǎn)能力表現(xiàn)出一個(gè)快速發(fā)展期為一年級。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王恩國， 劉 昌. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難與工作記憶關(guān)系研究的現(xiàn)狀與前瞻[M]. 心理科學(xué)進(jìn)展， 2005，13（l）：39-47.

[2] Baddeley， A. D. Working memory，thought and action[M]. Oxford： Oxford University Press， 2007.

【作者簡介】

馬高翔（1989—），女，甘肅武威人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)在讀碩士研究生，主要研究方向：學(xué)習(xí)與教學(xué)心理。