黃炫維

【摘要】采用生動的教學(xué)方法、突破傳統(tǒng)教學(xué)框架是提高地理教學(xué)有效性的重要途徑。在教學(xué)中采用圖文結(jié)合、動手操作、多元互動、融入生活等教學(xué)策略，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 地理素養(yǎng) 生動

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0109-02

學(xué)習(xí)初中地理能夠讓學(xué)生了解并熟知自然地理與人文地理等知識，對其今后發(fā)展有很大好處。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)注重提高地理教學(xué)的質(zhì)量，通過各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻的理解與記憶，在獲得豐富理論知識的同時，提高實踐能力，提高地理素養(yǎng)。

一、圖文結(jié)合，深入淺出

直觀形象的圖片資料與表格能夠使地理知識變得容易理解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生因教材知識抽象而感到乏味，影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)時，要善于利用圖片與表格來輔助教學(xué)，通過圖文結(jié)合，深入淺出地讓學(xué)生理解知識重點。

比如，筆者在對《海洋與陸地》這一章節(jié)的知識進行教學(xué)時，在備課時從網(wǎng)上搜集了大量的地圖、圖片、視頻資料，以加深學(xué)生對教材文字的認(rèn)識與理解。在課上，學(xué)生通過地圖認(rèn)識了七大洲及其位置、分界線，認(rèn)識了四大洋并了解了其面積的大小；通過網(wǎng)上豐富的圖片資料認(rèn)識了高原、平原、山地、盆地等地形。筆者還向?qū)W生展示了著名的珠穆朗瑪峰、安第斯山脈、亞馬遜平原、巴西高原、剛果盆地等地形地貌的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略了壯觀奇特的地貌，并要求學(xué)生記住其地理位置。而通過視頻展示，學(xué)生清晰地了解了板塊運動的過程，產(chǎn)生了深刻的記憶。待這一章節(jié)的知識講完后，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了隨堂檢測：在幻燈片上展示一張完整的地圖，在地圖旁邊標(biāo)注若干選項，選項內(nèi)容主要有七大洲、四大洋和珠穆朗瑪峰等，要求學(xué)生將選項中的地理位置準(zhǔn)確地在地圖上標(biāo)注出來。通過這種方式，既讓學(xué)生自我檢測自己所掌握知識的水平，又有利于教師對學(xué)生做出針對性的解答與輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在上述教學(xué)過程中，筆者通過圖文結(jié)合的方式進行教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生加深對新事物的印象，增強了學(xué)生對地理事物的感受力，達到了很好的教學(xué)效果。

二、動手操作，體驗過程

著名教育家陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的觀點，強調(diào)實踐是獲取知識的途徑，課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，體驗過程，從而習(xí)得地理知識，加強實踐能力。

比如在學(xué)習(xí)七年級下冊《我們所在的大洲——亞洲》這部分知識時，為了讓學(xué)生掌握亞洲的地理位置、范圍、分布與國家等相關(guān)知識，筆者給學(xué)生布置了動手實踐的任務(wù)：讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、紙、水彩筆等用具，根據(jù)教材內(nèi)容自制亞洲的拼圖。學(xué)生在自制拼圖的過程中，聯(lián)系實際地圖發(fā)，將亞洲48個國家的地理位置、面積、分界線等知識一一在拼圖上劃分與標(biāo)注出來。此外，學(xué)生還需要將亞洲與其他大洲的分界線用彩筆描繪出來，毗鄰的海洋也要標(biāo)注出來。例如，亞洲西南與非洲以蘇伊士運河為界，東隔白令海峽與北美洲相望，東南與大洋洲隔海相望，西與歐洲、烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽為界。對于這些山脈、河流等分界線，學(xué)生要嚴(yán)格按照山脈、河流的表示方法用彩筆在拼圖上畫出來。在學(xué)生制作拼圖的過程中，筆者對作圖不規(guī)范的學(xué)生加以指導(dǎo)，如亞洲與歐洲的分界線中山脈、河流較多，有些學(xué)生作圖時沒有畫全，筆者要求學(xué)生準(zhǔn)確地記住亞洲與歐洲的分界，并多加背誦。在上述教學(xué)活動中，讓學(xué)生動手制作亞洲的拼圖，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們自主地去學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，使他們在實踐的過程中更加深入地理解地理知識，從而產(chǎn)生深刻的記憶。

三、多元互動，深度探究

在課堂上采用多元的互動或競賽機制能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并學(xué)習(xí)自己沒有掌握到的知識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，豐富學(xué)生的地理知識。

比如在《各具特色的地區(qū)》這一單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于東南亞、中東、非洲、歐洲西部、拉丁美洲、南極、北極等地區(qū)的地理位置、氣候特點、地形特點、當(dāng)?shù)靥厣戎R。由于這些知識點很多，記憶起來比較困難，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者組織學(xué)生舉辦了知識競答比賽，以激勵學(xué)生在課后加強復(fù)習(xí)與記憶。競賽前提前宣布競賽規(guī)則：競賽中，老師會對這一單元的知識點進行提問，誰知道答案即可起立競答，每答對一道題便可加1分，競賽結(jié)束后對每個學(xué)生所得分?jǐn)?shù)進行匯總，得分最高的前三名會得到精美文具大禮包的獎勵。在競賽過程中，筆者按照由易到難的順序?qū)W(xué)生進行提問。開始的問題是比較簡單的基礎(chǔ)性問題，例如，“黑種人的故鄉(xiāng)”指的是哪一地區(qū)？歐洲西部北鄰哪個大洋？最后會提一些綜合性較強的問題，例如，中東為什么被稱為“三洲五海之地”？這些問題較難記憶，當(dāng)學(xué)生回答得較好時，筆者給予他們極大的表揚與鼓勵，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心與熱情。在競賽過程中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是簡單的問題還是較難的問題學(xué)生都爭相競答，說明在競賽之前他們花了很多時間來復(fù)習(xí)與記憶，達到了筆者所期望的效果。在上述教學(xué)活動中，教師通過提問競答的方式與學(xué)生進行互動和探究，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)記憶所學(xué)的知識，增加地理知識儲備，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、融入生活，學(xué)以致用

帶學(xué)生走出課堂、結(jié)合生活實際開展學(xué)習(xí)是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)適時地將地理知識融入生活，增強學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，真正達到素質(zhì)教育的目的。

比如，在講《天氣與氣候》這一單元的內(nèi)容時，筆者將教材知識與實際生活聯(lián)系起來，深化學(xué)生對知識的理解。講到影響氣溫變化的因素時，筆者問學(xué)生：“我們每天的不同時刻氣溫是一樣的嗎？一年四季中每一天的氣溫是不變的嗎？”學(xué)生都迅速回答“不是”，從而引出氣溫日變化、氣溫年變化這兩個概念及相關(guān)知識，通過進一步的學(xué)習(xí)就能更加深刻地知道一天中氣溫最高值一般出現(xiàn)在午后2時以及一年中的氣溫變化規(guī)律。在關(guān)于氣候的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生了解了各個氣候類型的特點，然后思考自己所在或是所熟悉的中國某一城市的氣候類型是什么，學(xué)生都一一進行了解答，例如，北京、天津、遼寧、沈陽等淮河以北的華北、東北地區(qū)冬季寒冷干燥，夏季溫和多雨，屬于溫帶季風(fēng)氣候；甘肅、陜西、青海等西北地區(qū)冬寒夏熱，干旱少雨，屬于溫帶大陸性氣候；上海、廈門等淮河以南的城市冬季低溫少雨，夏季高溫多雨，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候；而云南、廣東、海南省靠近赤道，全年高溫，雨季集中在夏季，屬于熱帶季風(fēng)氣候。在這個通過思考然后得出答案的過程中，學(xué)生成功地運用了所學(xué)的地理知識，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了應(yīng)用知識解決生活問題的意識，達到了學(xué)以致用的目的。

綜上所述，通過采取圖文結(jié)合、動手操作、多元互動、融入生活等生動的教學(xué)方式，能夠很大程度地提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（責(zé)編 周翠如）