鄭文玲

摘 要 課堂教學(xué)改革是高職教育一個(gè)永恒的課題，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的是由過(guò)去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作的“探究性學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂被普遍認(rèn)為是一種有效的形式。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在的不足，并基于微信公眾平臺(tái)功能多樣的特點(diǎn)，提出了對(duì)高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 微信公眾平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.046

Abstract The classroom teaching reform of higher vocational education is an eternal topic， now we advocate is from the past "reception learning" to students "Inquiry Learning"， the flipped classroom is generally considered to be an effective form of. Based on the present situation of the flipped classroom， this paper analyzes the existing problems， and puts forward some suggestions on the reform of the reform of the higher vocational education based on the features of WeChat public platform.

Keywords micro lesson； Mooc； flipped classroom； WeChat public platform

0 引言

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革中的一股主流，大有代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的趨勢(shì)，而提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們就自然想到“慕課”“微課”這種源于美國(guó)的教學(xué)方式。那么，基于“慕課”與“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”真的能將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)了嗎？

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或下載的相關(guān)講課視頻，而在課堂中師生面對(duì)面交流完成知識(shí)傳授的一種教學(xué)形態(tài)?！澳秸n”（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOCs）是指大規(guī)模開(kāi)放式的在線(xiàn)課程?！澳秸n”通常是利用“微視頻”（微課）進(jìn)行。為了使學(xué)生集中注意力，保持學(xué)習(xí)的有效性，“慕課”對(duì)授課難點(diǎn)進(jìn)行分解，每段視頻的錄制時(shí)間一般是10～15分鐘。

課堂教學(xué)改革以來(lái)，用學(xué)生自主合作的“探究性學(xué)習(xí)”代替過(guò)去的“接受性學(xué)習(xí)”一直是大家所倡導(dǎo)的。而不少推崇“慕課”的學(xué)者普遍認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)上述改革是非常有幫助的。它可以實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，能夠顛覆和翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但筆者認(rèn)為，“慕課”所倡導(dǎo)的“先學(xué)”并不是真正意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽(tīng)課”而已。“慕課”翻轉(zhuǎn)了教師授課的時(shí)間和地點(diǎn)，卻沒(méi)有改變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

1.1 “慕課”和“微課”在教學(xué)改革中發(fā)揮了積極的作用

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷發(fā)展，各類(lèi)“慕課”和“微課”如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，它們改變的不僅僅是時(shí)間、空間，也不僅僅是使用了視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思。它們?cè)诮虒W(xué)改革中發(fā)揮了積極的作用。

其積極作用主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上。通過(guò)“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件。師資水平良莠不齊，一直是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。而“慕課”可以幫助老師在備課時(shí)學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)資源，在提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的同時(shí)更好地提高自己的教學(xué)水平。而對(duì)于學(xué)生而言，“幕課”不僅可以幫助自己預(yù)習(xí)，也能通過(guò)觀看視頻中教師的講解解決課堂中沒(méi)有弄懂的知識(shí)難點(diǎn)。

1.2 “慕課”下的翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的“探究性”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后教”，是希望學(xué)生在沒(méi)有聽(tīng)老師講解之前先自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在課堂上能更有效地聽(tīng)教師進(jìn)行講解。但“慕課”、“微課”實(shí)現(xiàn)的實(shí)際是“先聽(tīng)課”。課前學(xué)生自學(xué)的不是課本，而是教師講課的視頻，視頻中教師把授課的難點(diǎn)和重點(diǎn)都進(jìn)行了分析，甚至對(duì)問(wèn)題都進(jìn)行了深入的講解，學(xué)生已經(jīng)完全不用自己進(jìn)行探究，這實(shí)際上又重返過(guò)去接受性學(xué)習(xí)的老路。

“探究性”學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷指導(dǎo)，在課程的最后歸納并進(jìn)行拓展。教師在課堂上的講課內(nèi)容不是提前預(yù)設(shè)的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。從這個(gè)角度來(lái)講，現(xiàn)在很多“慕課”、“微課”并不有利于課堂教學(xué)的改革。

2 微信公眾平臺(tái)概述

2.1 功能多樣的微信公眾平臺(tái)深受年輕學(xué)生追捧

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與革新，傳播工具的更新速度加快。作為新一代的社交工具，微信迅速占領(lǐng)市場(chǎng)，微信公眾平臺(tái)是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊。與“慕課”相比，微信公眾平臺(tái)具有操作簡(jiǎn)單、人際交流高效、消息推送形式多樣、推送內(nèi)容豐富、資費(fèi)低廉等特點(diǎn)。它可以向關(guān)注用戶(hù)提供更好、更全面的服務(wù)。它符合當(dāng)前學(xué)生的交流習(xí)慣和方式，深受年輕學(xué)生的追捧。

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課前借助圖片、視頻和文字材料自主完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為參與課堂上的課程探究、交流及教師提問(wèn)做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師也要及時(shí)掌握學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，以便在課堂上集中解決。而微信公眾平臺(tái)可以編輯應(yīng)用的資源有文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等類(lèi)型，教師可以利用群發(fā)功能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)資源的推送。

另外，“消息管理”功能可以查看五天內(nèi)的文字信息和三天內(nèi)的其他信息?！跋⒎治觥?、“圖文分析”、“頁(yè)面分析”等功能可以查看到近期關(guān)注的學(xué)生數(shù)量和接收信息的數(shù)量等情況。“用戶(hù)管理”功能，可以發(fā)起和學(xué)生的交流，接收學(xué)生課前任務(wù)完成的資料。利用訂閱號(hào)自動(dòng)回復(fù)功能可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，教師在課前登錄公眾平臺(tái)后，可以借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生的總體自學(xué)情況和知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.2 微信公眾平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂

其實(shí)，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該就是一名優(yōu)秀的“投手”，他必須清楚地知道自己要傳達(dá)什么，如何才能準(zhǔn)確地傳達(dá)出去。而學(xué)生就像是一個(gè)“捕手”，他能夠“接住”多少信息，關(guān)鍵看他在學(xué)習(xí)中投入了多少精力和聽(tīng)課過(guò)程中有多主動(dòng)。

筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)源自師生雙方的共同努力。老師在提升自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，更應(yīng)該懂得如何有效利用先進(jìn)的教學(xué)手段去喚醒學(xué)生內(nèi)在的靈性和求知欲。只有教師能設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，學(xué)生能提出好的問(wèn)題，那么翻轉(zhuǎn)課堂最精華的互動(dòng)和主動(dòng)探索部分才能有效地展開(kāi)，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正有助于學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。

高職課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，需要借助一種信息平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源傳送給學(xué)生，并能對(duì)學(xué)生課前任務(wù)開(kāi)展情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，微信公眾平臺(tái)恰好可以解決這些問(wèn)題。

3 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程是商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在經(jīng)過(guò)精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)后，課程日趨完善，教學(xué)資源豐富：課件、教案、教學(xué)視頻等都陸續(xù)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了提交作業(yè)，幾乎不大登錄網(wǎng)站，就算迫于要算平時(shí)成績(jī)的壓力登錄了，也不會(huì)認(rèn)真瀏覽頁(yè)面內(nèi)容，大量網(wǎng)站信息傳遞不到學(xué)生手中。微信公眾平臺(tái)多樣化的功能很好地彌補(bǔ)“慕課”“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的不足。

3.1 課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建課程公眾號(hào)，將課程微信公眾號(hào)二維碼印制在課件上，學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)行訂閱。

“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程以合作企業(yè)為背景，以一票真實(shí)的外貿(mào)訂單為主線(xiàn)，從外貿(mào)業(yè)務(wù)員角度安排上課的內(nèi)容。所以每次課前，我們都會(huì)將現(xiàn)階段遇到的業(yè)務(wù)問(wèn)題作為課程的導(dǎo)入。教師通過(guò)群發(fā)功能推送消息，將視頻等資料推送給學(xué)生。為了更好地啟發(fā)學(xué)生，我們將視頻微型化，每段視頻時(shí)間在3-5分鐘以?xún)?nèi)，課前推送的視頻主要是案例背景介紹。學(xué)生在看完案例后，可以發(fā)送“討論”，利用訂閱號(hào)關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)功能接收教師提出的相關(guān)問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)。教師在課前登錄微信公眾平臺(tái)，借助平臺(tái)的信息管理功能，了解學(xué)生的想法，有針對(duì)性地進(jìn)行授課內(nèi)容的安排。

3.2 課中指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)

“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程分成五個(gè)模塊，包括出口業(yè)務(wù)準(zhǔn)備、出口訂單洽談、出口訂單簽訂、出口訂單履行和出口訂單善后，每個(gè)模塊有各設(shè)若干個(gè)活動(dòng)。基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，使得我們可以充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間組織有效的課堂活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論和解答，最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

3.3 課后輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)與拓展

課堂教學(xué)的效果要通過(guò)課后的作業(yè)布置和技能拓展來(lái)鞏固和提高。借助平臺(tái)的關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后測(cè)評(píng)，并納入學(xué)生的課程評(píng)價(jià)體系。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)群發(fā)功能，定期推送課程相關(guān)視頻和資料，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用平臺(tái)的投票功能，發(fā)起課程相關(guān)問(wèn)題投票，了解學(xué)生的想法和授課效果，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

4 結(jié)語(yǔ)

基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了之前“微課”、“慕課”的不足，確保了翻轉(zhuǎn)課堂“課前”、“課中”和“課后”各個(gè)階段都有較高的效率和較好的教學(xué)秩序，真正實(shí)現(xiàn)“探索性學(xué)習(xí)”。但是，實(shí)踐過(guò)程也遇到了問(wèn)題，如課程公眾號(hào)的后期的維護(hù)需要耗費(fèi)大量的精力，微信公眾平臺(tái)的視頻限制在20M以?xún)?nèi)，同樣需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間錄制大量的學(xué)習(xí)微視頻，要想提升效果，往往需要借助專(zhuān)業(yè)人士幫助；教師的信息化素養(yǎng)決定微信公眾平臺(tái)在教學(xué)中的使用效果，教師本身要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)素材等等。這些無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。

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