【摘要】當(dāng)前，大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這嚴(yán)重違背了大學(xué)教育的初衷，限制了大學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也阻礙了大學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)教學(xué)管理中解決人本化理念缺失現(xiàn)象刻不容緩?；诖?，本文將結(jié)合目前大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念缺失的具體表現(xiàn)，探討實(shí)現(xiàn)人本化理念的有效途徑，希望能夠?qū)窈笙嚓P(guān)研究提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教學(xué)管理 人本化理念 缺失與構(gòu)建

大學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要是由學(xué)生和教師構(gòu)成，大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這兩個(gè)參與主體進(jìn)行。大學(xué)教學(xué)管理人本化理念的實(shí)現(xiàn)要求將人作為一切管理活動(dòng)的中心，任何管理活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以人作為主體，做到以人為本，簡(jiǎn)言之就是要求以學(xué)生和教師為本。在大學(xué)教學(xué)管理的過(guò)程中既要尊重學(xué)生和教師的主體地位，又要讓學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)活動(dòng)更加自由和活躍，從而提高教學(xué)管理的有效性。

一、大學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中所體現(xiàn)的人本化理念缺失現(xiàn)象

（一）管理觀念上的人本化缺失

大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是圍繞社會(huì)需求開(kāi)展的，需要服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一定的集體性。但是，需要注意的是，雖然如此，大學(xué)教學(xué)管理的過(guò)程中不能一味地強(qiáng)調(diào)集體，而忽視了主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。然而，就當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理的實(shí)際情況而言，共性和個(gè)性之間嚴(yán)重脫離，大學(xué)教學(xué)管理的人本化理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，過(guò)分重視教育的社會(huì)化，導(dǎo)致個(gè)性化發(fā)展嚴(yán)重落后，將學(xué)校本身視為管理的主體，壓制了學(xué)生和教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[1]。

（二）管理制度上的人本化缺失

第一，考核評(píng)價(jià)人本化缺失。目前絕大部分大學(xué)在對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行考核的過(guò)程中，過(guò)于重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)完全脫離了人本化理念的要求。第二，課程選擇人本化缺失。大學(xué)各專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，通常都是依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)加以選擇，尤其是在公共課或者選修課的開(kāi)設(shè)中，多數(shù)大學(xué)都是根據(jù)選擇該課程人數(shù)的多少或者任課教師的多少來(lái)進(jìn)行，忽視了學(xué)生的真正需求。第三，管理制度過(guò)于剛化。管理制度方面的剛化主要體現(xiàn)在學(xué)生的選擇面較窄，學(xué)生一旦缺席課程就會(huì)受到嚴(yán)厲懲罰，缺乏一定的彈性。

（三）管理隊(duì)伍上的人本化缺失

大學(xué)教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)水平直接決定著整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)的成效，最終決定的將是整個(gè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。綜合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理隊(duì)伍的實(shí)際情況來(lái)看，過(guò)于薄弱的教學(xué)管理隊(duì)伍嚴(yán)重滿(mǎn)足不了實(shí)際需求。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教學(xué)管理人員身兼多職，如教學(xué)秘書(shū)既是教師又是教學(xué)管理人員，由于專(zhuān)業(yè)水平的不足，很多教學(xué)管理人員過(guò)分依賴(lài)以往的管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的管理，缺乏先進(jìn)的管理理念和思想，這已經(jīng)成為了我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理隊(duì)伍的通病[2]。

二、大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，將師生發(fā)展作為管理核心

無(wú)論是大學(xué)生還是教師，都需要被充分尊重和關(guān)懷，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念難以滿(mǎn)足師生的內(nèi)心需求時(shí)，先進(jìn)的教學(xué)管理理念呼之欲出。在實(shí)際管理過(guò)程中，一定要拋棄以往那種高度行政集權(quán)命令式的管理模式，舍棄僵化式的機(jī)械化管理，從師生的角度出發(fā)，滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展[3]。比如，面對(duì)教師教學(xué)時(shí)，要給予教師更多的自主權(quán)，讓教師能夠在教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)揮和展示自己，給予教師充分的肯定和尊重，使得教師能夠在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成適合自身的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生方面，要充分了解學(xué)生的內(nèi)心需求，尤其是各種課程的開(kāi)設(shè)以及各種業(yè)余活動(dòng)的開(kāi)展，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)讓學(xué)生能夠有更多選擇，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生自愿參與，學(xué)校將自己視為管理者的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)扮演好服務(wù)者的角色[4]。

（二）建立彈性的管理制度，做到以人為本

理念的轉(zhuǎn)變終究要落實(shí)到具體行動(dòng)當(dāng)中，大學(xué)教學(xué)管理人本化理念的樹(shù)立，則必須落實(shí)到制度的完善方面來(lái)。鑒于當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理制度過(guò)于剛性，所以我國(guó)大學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)改變，大力補(bǔ)充柔性管理，剛?cè)岵?jì)，這是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，在實(shí)際的管理過(guò)程中，并是不要求一定要完全滿(mǎn)足師生的要求，而是要從具體形勢(shì)出發(fā)，在可以操控的情況下，盡可能地為師生提供他們需要的服務(wù)。例如，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能僅僅從全班學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷教師的教學(xué)水平，而應(yīng)當(dāng)綜合觀察教師的表現(xiàn)，從整體出發(fā)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生同樣如此，單純地以學(xué)生最終的考核成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生也是不合理的，而應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將過(guò)程和結(jié)果綜合起來(lái)加以考慮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)人性化管理

常言道：教學(xué)管理不僅是一種工作，更像是一種藝術(shù)，從這句話我們不難看出，不是任何人都可以勝任這樣一種“藝術(shù)”，大學(xué)教學(xué)人性化管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要注重教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)的提升[5]。所以，針對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)缺乏這一現(xiàn)象，高校應(yīng)當(dāng)培育出一支專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍。首先，加大對(duì)優(yōu)秀人才的引進(jìn)，通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀的管理人才，豐富教學(xué)管理隊(duì)伍。其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，提升教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平。再有，完善責(zé)任制，實(shí)行崗位責(zé)任制，通過(guò)檢查和考核，促進(jìn)各教學(xué)管理人員認(rèn)真履行工作職責(zé)。最后，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，能者上，不能者下，適者留，不適者去，提升全體教學(xué)管理人員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理人本化理念缺失嚴(yán)重的背景下，實(shí)現(xiàn)人本化管理成為了大學(xué)教學(xué)管理水平提升關(guān)鍵因素，人本化教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)，將促進(jìn)師生發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)極大提升高校的聲譽(yù)，高校教學(xué)管理也只有踐行人本化管理理念才能保持更大的活力和完勝的生命力。

參考文獻(xiàn)

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[2]莊萍華.大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念缺失及實(shí)現(xiàn)路徑探討[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，24（06）：129-131.

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[4]徐海升.高校教學(xué)管理中的人本化理念探析[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，36（S2）：213-215.

[5]趙智博.大學(xué)管理中人本理念的缺失與構(gòu)建[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2015，30（05）：149-150.

作者簡(jiǎn)介：姜軍亮（1979-），男，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，單位：黃河科技學(xué)院體育學(xué)院，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。