祝元娜

【摘 要】十年的本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)已初具系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化和職業(yè)化的特征，但其教學(xué)體系和教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)翻譯人才的需求仍有不小差距。本研究聚焦外語(yǔ)教學(xué)和翻譯教學(xué)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系、翻譯實(shí)踐教學(xué)未落到實(shí)處和母語(yǔ)教學(xué)形同虛設(shè)這三方面，探究本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程面臨的突出問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】翻譯專(zhuān)業(yè) 教學(xué) 翻譯過(guò)程 實(shí)踐教學(xué)

如今，翻譯工作迅速社會(huì)化。翻譯作為一類(lèi)職業(yè)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)意義上的翻譯工作，成為全球化產(chǎn)業(yè)鏈中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)翻譯人才求賢若渴的大背景下，衍生于外語(yǔ)學(xué)科的翻譯學(xué)終于登上“大雅之堂”，成為備受外語(yǔ)界關(guān)注的一門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)科，翻譯專(zhuān)業(yè)由此應(yīng)運(yùn)而生。本科翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，已初具系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化和職業(yè)化的特征。但值得深思的是，本科翻譯教學(xué)是一項(xiàng)探索性工作，其教學(xué)體系和教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)翻譯人才的需求似乎仍有不小差距。本文通過(guò)解讀本科翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，深入剖析和反思本科翻譯教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中的幾大問(wèn)題，以期更好地為翻譯行業(yè)輸送合格的翻譯人才。

一、培養(yǎng)要求

《高等學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》指出：“畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握相關(guān)工作語(yǔ)言，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、較寬廣的知識(shí)面、較高的跨文化交際素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，了解中外社會(huì)文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專(zhuān)業(yè)技能，熟練運(yùn)用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運(yùn)作流程，并具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。畢業(yè)生能夠勝任外事、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技、軍事等領(lǐng)域中一般難度的筆譯、口譯或其他跨文化交流工作?！保?011：1）鑒于此要求，本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)著眼于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型翻譯人才，即為社會(huì)培養(yǎng)合格的譯者，核心是培養(yǎng)翻譯能力尤其是翻譯職業(yè)能力，完成教學(xué)對(duì)象由學(xué)生到譯者的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。

二、本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)已探索十年，十年中的翻譯教學(xué)漸成體系，但與社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求之間仍然存在供需矛盾。究其原因，是對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和新興的翻譯專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，本科在四年的翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中往往顧此失彼，從而導(dǎo)致學(xué)生未能形成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的翻譯能力。具體體現(xiàn)在如下。

（一）未能處理好外語(yǔ)教學(xué)和翻譯教學(xué)之間的有機(jī)關(guān)系

本科翻譯專(zhuān)業(yè)脫胎于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，多年來(lái)專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)有助于各項(xiàng)語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展，有助于練好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和認(rèn)識(shí)翻譯教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生“最基本的條件當(dāng)然是英文作為外語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而這正是翻譯系與英語(yǔ)系的相通之處。也就是說(shuō)，翻譯系必修所有提升外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的課程，即外語(yǔ)技能板塊”。（吳青，2010：40）而在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，翻譯課常常淪為精讀課、閱讀課、語(yǔ)法課，與外語(yǔ)基礎(chǔ)課程混為一談。教師只是語(yǔ)言技能的傳授者而不是翻譯實(shí)用技能和翻譯行業(yè)規(guī)范的傳授者，學(xué)習(xí)翻譯只是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種手段和提高語(yǔ)言能力的一個(gè)途徑，而沒(méi)有體現(xiàn)出翻譯學(xué)科的獨(dú)立性。這樣一來(lái)，學(xué)生的翻譯能力僅僅停留在尋求字、詞和句子等翻譯單位之間的簡(jiǎn)單對(duì)等的層面，而從本質(zhì)上講，翻譯絕非死摳字面，“過(guò)分重視表面，經(jīng)常會(huì)忽略深層，只見(jiàn)樹(shù)木，而不見(jiàn)森林”（蔡力堅(jiān)，2014：2）。當(dāng)原文的整體意義大于局部意義的表面相加時(shí)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言外知識(shí)的有機(jī)銜接，無(wú)法實(shí)現(xiàn)原語(yǔ)到目的語(yǔ)兩種思維方式的轉(zhuǎn)換。

學(xué)生如何獲得足夠的專(zhuān)業(yè)翻譯能力和行業(yè)背景知識(shí)，這是翻譯教學(xué)階段需要面對(duì)和解決的核心問(wèn)題；如何將學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能盡早成功地轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言交際能力，這是翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教學(xué)階段面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們要在語(yǔ)言技能教學(xué)中融入翻譯思維教學(xué)，在翻譯基本技能教學(xué)中繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言水平，正確處理語(yǔ)言教學(xué)和翻譯教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）翻譯實(shí)踐教學(xué)未能落到實(shí)處

本科翻譯專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是進(jìn)行翻譯實(shí)踐，這就需要進(jìn)行大量的實(shí)踐性翻譯教學(xué)。教師在實(shí)戰(zhàn)中教，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)。（劉和平，2013：54）實(shí)踐教學(xué)是能夠?qū)⒎g理論與翻譯實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，翻譯能力的獲得是從知到行的過(guò)程，由此樹(shù)立起實(shí)踐性教學(xué)的理念。但如今的翻譯教學(xué)仍然沒(méi)能真正將翻譯實(shí)踐教學(xué)引進(jìn)課堂，翻譯理論高高在上，屢屢與翻譯實(shí)踐脫節(jié)，翻譯理論與實(shí)踐之間沒(méi)有建立起有機(jī)聯(lián)系。教師在翻譯教學(xué)中仍以文本和教師為中心，“授人以魚(yú)”而未能“授人以漁”，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性和創(chuàng)造性。翻譯教學(xué)重視學(xué)生翻譯知識(shí)和技能的獲得，但整個(gè)翻譯教學(xué)過(guò)程以教師講授為主線，教師控制著整個(gè)翻譯教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)去探索和思考翻譯問(wèn)題的空間卻沒(méi)有或非常有限，這不利于學(xué)生有效掌握必備的翻譯技能。

此外，翻譯教師沒(méi)有積極參與翻譯實(shí)踐，教學(xué)組織者沒(méi)有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是翻譯教學(xué)中的“一塊硬傷”。不注重對(duì)相關(guān)學(xué)科和主題的認(rèn)知，師生與業(yè)界很少接觸，整個(gè)翻譯教學(xué)是不接觸或很少接觸外界的，是封固在學(xué)校課堂內(nèi)的。（柴明颎，2010：55）翻譯課堂教學(xué)很難與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)翻譯技能的實(shí)訓(xùn)課程也味同嚼蠟；高于翻譯實(shí)踐之上的理性思考如同無(wú)水之源，不利于學(xué)生翻譯反思意識(shí)的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的翻譯職業(yè)發(fā)展。因此，如何圍繞翻譯實(shí)踐來(lái)合理實(shí)施翻譯教學(xué)，學(xué)生通過(guò)翻譯實(shí)踐而非教師傳授去感知、內(nèi)化并逐步掌握一系列的翻譯技能，這是翻譯教學(xué)模式理應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

（三）母語(yǔ)教學(xué)形同虛設(shè)

翻譯是一種復(fù)雜的交際活動(dòng)，翻譯的媒介是雙語(yǔ)，翻譯的過(guò)程是正確理解原文和創(chuàng)造性地用另一種語(yǔ)言再現(xiàn)原文的過(guò)程。（張培基，2009：9）翻譯教學(xué)旨在培養(yǎng)譯者扎實(shí)的雙語(yǔ)應(yīng)用能力和嫻熟的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力。因此合格的譯者不僅需要良好的外語(yǔ)水平，也需要深厚的母語(yǔ)積累，兩者不可偏廢。翻譯教學(xué)中注重學(xué)生的外語(yǔ)能力培養(yǎng)并不表明可以忽略學(xué)生的母語(yǔ)修養(yǎng)。而現(xiàn)行的翻譯教學(xué)往往過(guò)度高估或無(wú)暇顧及學(xué)生的母語(yǔ)熟練程度，母語(yǔ)表達(dá)能力尤其是母語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后，已嚴(yán)重影響到整體翻譯能力的提高。比如在翻譯實(shí)踐中學(xué)生的“翻譯腔”早已不是一個(gè)新鮮的問(wèn)題，這是翻譯能力處于低級(jí)階段的一大表現(xiàn)。在英漢翻譯實(shí)踐中，學(xué)生的“歐化漢語(yǔ)”主要源于母語(yǔ)即漢語(yǔ)表達(dá)能力不盡如人意，缺乏母語(yǔ)運(yùn)用的創(chuàng)造性。我們從小就接受母語(yǔ)的耳濡目染，似乎天生就能用母語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但母語(yǔ)修養(yǎng)涉及對(duì)其語(yǔ)言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、文學(xué)作品等方方面面的深度研習(xí)，以及深諳母語(yǔ)的基礎(chǔ)上對(duì)母語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，提升母語(yǔ)修養(yǎng)絕非一日之功。

與母語(yǔ)相關(guān)的課程在本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不可或缺，但在實(shí)際教學(xué)中師生對(duì)與母語(yǔ)相關(guān)的課程很不重視。教授母語(yǔ)課程的教師大多來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)（如中文專(zhuān)業(yè)），中文專(zhuān)業(yè)教師往往由于自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)局限，沒(méi)有顧及翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，不懂得如何因材施教，學(xué)生也普遍認(rèn)為只要外語(yǔ)水平過(guò)硬，此類(lèi)母語(yǔ)課程可有可無(wú)。因此此類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)形同虛設(shè)，母語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如何系統(tǒng)開(kāi)展母語(yǔ)課程教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行涉獵廣泛的母語(yǔ)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教學(xué)與翻譯教學(xué)的有效銜接，這又是翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不變目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型的專(zhuān)業(yè)翻譯人才。而如何針對(duì)目前本科翻譯專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)去實(shí)施語(yǔ)言技能教學(xué)、翻譯技能教學(xué)和翻譯實(shí)踐教學(xué)并實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段之間的有效銜接，這是一個(gè)需要進(jìn)一步探究的課題。

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