邵熹雯+修毅+洪穎

摘 要：以當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納的“多元智能理論”為核心，探索該理論指導(dǎo)下的計算機教學(xué)設(shè)計思路和方法。從多元化學(xué)習(xí)對象分析、多元化學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)以及多元化評價體系建立等方面進行改革，使學(xué)生各項智力潛都得到開發(fā)，真正提高其信息技術(shù)素養(yǎng)，同時發(fā)展個性、激發(fā)興趣、提升創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：多元智能；計算機教學(xué)；個性化教育

DOIDOI：10.11907/rjdk.161315

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0201-03

1 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（Howard Cardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論──多元智能理論（Multi-intelligences，簡稱MI理論）。多元智能理論在當(dāng)今世界教育改革中的重要地位以及對教育實踐改革的積極影響，已經(jīng)被我國越來越多的教育工作者所熟識，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的理論指導(dǎo)思想。

加德納認為，智力是個體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問題和進行創(chuàng)造的工具，而智力是多元的，即至少存在8種智力：言語—語言、邏輯—數(shù)理、視覺—空間、音樂、身體—動覺、人際溝通、自知自省和自然觀察。這8種智力代表了每個人不同的潛能，所有智力都可以用以表現(xiàn)創(chuàng)造力，當(dāng)個體有機會利用他們的智能強項進行學(xué)習(xí)時，他們在各個方面就會出現(xiàn)意想不到的積極變化[1]。

多元智能理論的教育觀主張：①每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，因此都有成為優(yōu)秀學(xué)生的可能；②學(xué)生之間只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型的差異，而不存在智能水平高低，所謂“差生”是不存在的；③教育的目的不在于發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在哪些方面有多么聰明，而在于怎樣使所有學(xué)生在適合自己智力特點的領(lǐng)域變得更加聰明。因此教育應(yīng)提倡個性化、促進教育對象主動發(fā)展；④教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生個體差異和客觀基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展[2]。

在越來越重視素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，加德納的多元智能教學(xué)理論，在多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用。

2 傳統(tǒng)計算機教育所面臨的問題

信息時代，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)已成為素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。因此，《計算機基礎(chǔ)》課程作為高校學(xué)生的必修課，被擺在越來越重要的位置。目前，幾乎全國所有高等院校非計算機專業(yè)《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱都是圍繞“培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的能力、提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)”而設(shè)定。教學(xué)內(nèi)容除包含少量計算機原理方面的理論外，多以各類軟件應(yīng)用為主，教學(xué)評價法也以軟件使用熟練程度為核心?，F(xiàn)有教學(xué)體系認為，掌握了信息技術(shù)，學(xué)生的信息素養(yǎng)必然會提高。但事實并非如此。

筆者對近年來所在學(xué)校學(xué)生《計算機基礎(chǔ)》考試成績進行分析后發(fā)現(xiàn)：①教學(xué)過程中被認為能力比較強，操作熟練，能夠真正利用計算機解決實際問題的學(xué)生，普遍基礎(chǔ)比較好，最終考試成績卻并非名列前茅，而處于中等水平；②獲得高分的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)努力，計算機實際運用能力并不是很強，其成績和信息素養(yǎng)提升并不成正比；③考試不合格的學(xué)生幾乎無一例外地對學(xué)習(xí)沒有任何積極性，完全自我放棄。

現(xiàn)有計算機教學(xué)對提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作用有限。雖然學(xué)習(xí)努力的學(xué)生能夠獲得較高分數(shù)，但技術(shù)掌握不能帶來能力提升；真正學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，其素養(yǎng)來自于本身的基礎(chǔ)和數(shù)理方面的智能優(yōu)勢，而不是來源于教學(xué)；不具備智能優(yōu)勢，又沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

多元智能理論認為，學(xué)生素質(zhì)能力的提升不可能來源于單一智能訓(xùn)練。因此，要提高其綜合素養(yǎng)，應(yīng)將多種智能訓(xùn)練納入計算機教學(xué)范疇。學(xué)生研究能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)組織、評價與實踐能力、人際交往與合作能力等代表了其多方面的智能，只有將這些智能培養(yǎng)融入教學(xué)之中，使其為計算機基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，才能夠最終提升學(xué)生的素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，多元智能教學(xué)理論提倡利用學(xué)生的智能強項，通過多種切入點學(xué)習(xí)知識，為針對不具備數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢的學(xué)生進行個性化教學(xué)設(shè)計提供了啟示。

3 多元智能理論指導(dǎo)下的計算機教育

多元智能要求“重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進每一個學(xué)生的發(fā)展”[3-4]。如何在計算機教學(xué)中借鑒元智能理論優(yōu)化教學(xué)？如何在教學(xué)中揚長避短，開發(fā)學(xué)生的各種智能？如何真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力？作為教師，首先應(yīng)理解多元智能的結(jié)構(gòu)，設(shè)計符合多元智能要求的教學(xué)方案，將以提升各項智能為目的任務(wù)貫穿于教學(xué)活動之中。教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)該本著“尊重每一個人的不同成長，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長”，可從以下幾個方面進行著手：

3.1 以多元的視角看待每一個學(xué)生

傳統(tǒng)的計算機課程教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作技能為核心，因而課堂只是進行單一的智能訓(xùn)練，容易忽視學(xué)生其它智能，最終導(dǎo)致兩極分化越來越嚴重。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生智能優(yōu)勢常常被成績所掩蓋，作為教師應(yīng)以積極的態(tài)度去面對教學(xué)過程中遇到的困難。智能沒有優(yōu)劣，只有不同，每個學(xué)生身上都具備優(yōu)勢智能，任何一種智能都可以在計算機學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。多元智能理論認為，教師應(yīng)以積極的態(tài)度、“贊賞”的眼光去看待每一個學(xué)生，創(chuàng)造環(huán)境令其真正體驗到學(xué)習(xí)的成就感，以及從事感興趣的領(lǐng)域所帶來的快樂，最終促進智能發(fā)展，提升創(chuàng)造能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

多元智能理論認為，對教師而言，不僅要辨識學(xué)生的智能情況，更要創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。研究表明：智力能夠超越個體，可以通過與他人的交往，通過書籍以及用于思考、學(xué)習(xí)和解決問題的工具獲得提高。因此，創(chuàng)設(shè)能夠促進多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求[5]。

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中，為了提升學(xué)生實際操作能力，引入“任務(wù)教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”等，進行項目或者任務(wù)演練。為了激發(fā)學(xué)生多種潛在智能，將原有任務(wù)進行改進，在新學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生能夠獲得更大的選擇空間，更加容易找到自己的興趣所在。例如：PowerPoint演示文稿綜合作業(yè)中，傳統(tǒng)任務(wù)是讓學(xué)生圍繞感興趣的主題，按要求進行演示文稿的設(shè)計和制作。新任務(wù)中，要求學(xué)生分組完成演示文稿作品，每組3～5人自由分工，包括演示文稿制作、作品講解、總結(jié)發(fā)言以及針對作品回答問題等。最終教師對各項任務(wù)打分，綜合給出評價。任務(wù)制作過程中，小組成員的多項智能都得以發(fā)揮。從素材搜索到設(shè)計布局，從動畫設(shè)置到講解演練，學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、人際交往智能、自知自省智能均得到充分調(diào)動。

3.3 充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺促進多元智能發(fā)展

多元智能理論指出：人的智能發(fā)展需要相關(guān)智力領(lǐng)域的媒介或材料輔助，即多元智能的發(fā)展需要豐富、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源作為學(xué)生智能發(fā)展的外部條件。作為計算機基礎(chǔ)課程，現(xiàn)有的教學(xué)平臺、精品課網(wǎng)站、FTP資源站點以及微課程自學(xué)平臺等，基本能夠滿足各種智能活動的學(xué)習(xí)需求。教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生正確使用資源并有效完成任務(wù)。另外，在任務(wù)中使用多媒體設(shè)備，也可進一步促進多種智能發(fā)展[6]。

例如：教師在課堂上講授完“會聲會影”視頻編輯軟件內(nèi)容后，綜合作業(yè)中要求每位學(xué)生使用該軟件制作3分鐘視頻短片并通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上傳到優(yōu)酷平臺，要做到主題健康、素材原創(chuàng)。在此過程中，學(xué)生通過手機或攝像頭自己拍攝，獲取素材，組織素材，剪輯影片，上傳作品，充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提升專業(yè)知識，逐步提高學(xué)生提取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造信息的能力。多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)平臺的充分利用，為學(xué)生多元智能的發(fā)展營造理想的環(huán)境。

3.4 根據(jù)學(xué)生智能特點設(shè)置多元化作業(yè)

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及多種常見軟件的使用，這些軟件的功能是對文字、圖像、聲音、視頻等各種多媒體信息進行編輯。因此，作業(yè)布置通常圍繞設(shè)計各種媒體作品進行。為兼顧不同學(xué)生的智能特點，設(shè)置多元化作業(yè)。首先，作業(yè)內(nèi)容由學(xué)生自定，可以選擇任何自己感興趣的主題；其次，有多種作業(yè)形式可供選擇。例如：教師講授完“word文字處理軟件”內(nèi)容后，布置了個人簡歷、雜志封面、電子板報等多元情景化作業(yè)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，而且為學(xué)生提供了展示個性與能力的平臺。此情境下，每一個學(xué)生都能夠以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作過程中，真正提升其信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.5 建立多維度的教學(xué)評估體系

傳統(tǒng)的計算機課程評估采用標準化測試和操作考查相結(jié)合的方法，這種評估方式使教學(xué)重點放在記憶和回憶知識方面，難以顧及學(xué)生素質(zhì)能力方面的訓(xùn)練。優(yōu)質(zhì)的評估體系應(yīng)該深入到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以一種積極的方式影響和改善教學(xué)。如何制定評估方式才能兼顧到具有不同智能特點的學(xué)生，以最大程度地激活教學(xué)？可以從以下幾個方面著手：

3.5.1 制定多元化的評估體系

學(xué)生可以從多種模式的學(xué)習(xí)中獲益，也可以通過多種方式證明他們已經(jīng)從學(xué)習(xí)中獲益。因此，多元化的課程評價體系，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能進行計算機課程學(xué)習(xí)。例如，評價一副設(shè)計作品，不僅應(yīng)從內(nèi)容上、邏輯上、設(shè)計上考察學(xué)生對視覺空間智能、自然觀察智能、數(shù)理邏輯智能的運用，還要通過對設(shè)計作品的展示與講解，評價其對語言智能的應(yīng)用；通過分組合作完成任務(wù)中的分工情況，評價其人際交往智能等。

另外，為保證評估結(jié)果的可用性，應(yīng)建立項目考核評價表，記錄綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、使用信息能力的各項結(jié)果。通過項目考核評價表，教師可以清晰地看到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢和弱勢智能，采取措施將優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，進而使教學(xué)活動更大程度地促進學(xué)生發(fā)展。多元評價方案的實施，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和使用信息技術(shù)的綜合能力。

3.5.2 制定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的評估標準

加德納認為，理想狀態(tài)下，課堂教學(xué)應(yīng)同時包括知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩方面。因此在評估標準制定上，不僅要了解學(xué)生對事實性知識的掌握，更不能忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程。在每次任務(wù)設(shè)置時，要求學(xué)生以文字的形式陳述設(shè)計思路，以及思路實現(xiàn)方式。例如：word文字處理軟件中圖文混排的訓(xùn)練，在不限定主題的前提下，首先要確定主題并搜集資料，其次要繪制草圖，并且說明各種布局利用的是何種環(huán)繞形式；然后再進行設(shè)計制作；最終提交草圖、制作說明、設(shè)計作品。教師會針對不同設(shè)計階段分別給予成績，如果時間允許，還可針對作品主要采用的技術(shù)手段進行提問，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場回答，檢查知識掌握情況，并將結(jié)果計入總分。這種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評估方法，不僅可以讓教師清楚地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以令具備不同智能特點的學(xué)生，在最終成績評定中取長補短，增強自信，促進其多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

另外，由于智能上的差異，學(xué)生在完成各個階段任務(wù)時所需要的時間不同，教師必須創(chuàng)造條件，允許學(xué)生以自己的節(jié)奏自由地工作，在不同時間內(nèi)取得成功。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者其它輔助工具及時與學(xué)生交流、答疑是一種很好的選擇。

3.5.3 充分調(diào)動學(xué)生積極性實現(xiàn)其自我評估

加德納認為，如果教育的目標是培養(yǎng)自主的終身學(xué)習(xí)者的話，那么學(xué)生就需要有機會來管理自己的學(xué)習(xí)并確定自己的成就。當(dāng)教師為學(xué)生提供了自我管理的機會時，學(xué)生就可以評價自己的強項和弱項，評價自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時記錄下自己所使用的適當(dāng)?shù)乃季S方法和學(xué)習(xí)過程。因此在每完成一項案例任務(wù)后，可要求學(xué)生反思以下問題，并以書面形式記錄下來：

①在該項任務(wù)中你獲得了哪些知識內(nèi)容？

②在任務(wù)完成過程中你遇到了哪些問題？你是如何解決他們的？

③由于該項任務(wù)中所學(xué)到的知識，你還想繼續(xù)研究其它內(nèi)容嗎？

對每一次任務(wù)都能夠進行認真反思的學(xué)生，在最終的成績評定上都會給予適當(dāng)?shù)莫剟?。?dāng)學(xué)生按照教師的要求反思自己的工作時，學(xué)生就成為積極的學(xué)習(xí)者，他們構(gòu)建了自己對學(xué)科內(nèi)容的理解，認識到自己在工作中所做的選擇，最終獲得了可持續(xù)成長的技能。

4 結(jié)語

多元智能理論是教學(xué)改革可資借鑒的一種有價值的教育理論。它提出了“所有智力都可以用以表現(xiàn)創(chuàng)造力”，認為盡可能地創(chuàng)造機會，令學(xué)生利用其智能強項進行學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生建立展示創(chuàng)造性的平臺，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)自然會得到提升。因此，將多元智能理論融入計算機教學(xué)，在多元智能理論指導(dǎo)下進行教學(xué)活動設(shè)計，以“豐富”代替“補救”，在學(xué)生強項和弱項之間搭橋，能夠使得計算機教學(xué)更多樣化，學(xué)習(xí)更多元化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮特長，樹立自信，真正提升實踐能力和創(chuàng)新能力。

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（責(zé)任編輯：陳福時）