吳東升

摘 要：在中小學銜接方面，數(shù)學教學仍存在一定的問題，進而對教學的正常開展帶來了不利的影響。對此，數(shù)學教師必須從中小學數(shù)學教學銜接時效性不足的原因入手，找到解決策略，從而實現(xiàn)中小學數(shù)學教學的有效銜接，真正貫徹并落實新課程教學改革的目標。

關鍵詞：中小學數(shù)學；教學銜接；時效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.102

隨著新課程改革的實施，數(shù)學科目的作用逐漸突顯出來。無論是哪一階段的數(shù)學學習都十分重要，特別是中小學的數(shù)學學習，講授的是數(shù)學領域的基礎性知識，因而需要給予高度重視。然而，受諸多因素的影響，中小學數(shù)學教學銜接方面還存在一定的不足，所以教師必須積極采取措施，增強教學銜接的時效性。

一、中小學數(shù)學教學銜接時效性不足的原因解構

在實踐調(diào)查研究中筆者發(fā)現(xiàn)當學生進入初中以后，知識體系會出現(xiàn)一定的變化，而且小學教師與初中教師的教學方法也存在諸多不同。究其原因是學生自身思維方式以及學習內(nèi)容有所區(qū)別。但在教學實踐中，初中教師很容易忽略這一客觀問題，沒有給予相應的關注，因而致使中小學數(shù)學教學方法不銜接。另外，學生在進入初中后對于中學學習生活并不適應，所以學習成績也具有明顯的波動性?？偟膩碚f，導致中小學數(shù)學教學銜接問題的主要原因表現(xiàn)在以下幾方面：（1）學生的學習環(huán)境與心理發(fā)生變化；（2）學生不適應初中學習生活；（3）初中教師教學與管理方法有所改變；（4）數(shù)學知識結構的變化偏大。

二、改進中小學數(shù)學教學銜接時效性的具體策略

（一）中小學教師要融合

第一，小學教師原有思維模式應適當調(diào)整。在小學教學階段，教師不能一味地追求教學任務的完成，還必須重視教學過程。不僅要向學生傳授算術法以更好地讓學生解決問題，還應當將方程法的相關內(nèi)容滲透其中。小學高年級的教師也應當對學生算術法與方程法的靈活應用展開積極的引導，通過實際對比來對學生優(yōu)選能力進行全面培養(yǎng)，這對于中小學數(shù)學教學的銜接具有積極的作用。

第二，中學教師要對小學數(shù)學知識體系予以全面掌握。要想增強中小學數(shù)學教學銜接的時效性，初中教師必須了解小學數(shù)學知識體系，有效結合剛剛進入初中學習環(huán)境的學生的思維，重建學生的知識體系，而并非是僅僅依靠學生本身來轉變其學習的習慣與思維。與此同時，還應當綜合考慮學生的知識體系以及學習的習慣，將兩者有效銜接，以保證與新課程改革的要求相吻合。

第三，中小學教師應合作并扮演銜接角色?，F(xiàn)階段即義務教育階段，數(shù)學學科具體包括四個部分，即數(shù)和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計和概率、綜合應用。上述知識體系的內(nèi)容存在于義務教育整個階段。在整個教育過程中，中小學數(shù)學教師應當合作，進一步落實數(shù)學教學的任務。這樣，學生才能夠更全面地認知數(shù)學內(nèi)容，為后期數(shù)學知識的學習奠定堅實的基礎。

（二）中小學數(shù)學教學內(nèi)容有效銜接

初等數(shù)學中的主要內(nèi)容都在中小學學習期間學習，其中小學數(shù)學是初中數(shù)學不可或缺的運算基礎，初中數(shù)學則是基于小學數(shù)學知識體系的一種全面拓展和延伸。新課程教學改革要求中小學階段數(shù)學教材能夠適應學生的思維方式，進而實現(xiàn)螺旋式的提升。在這種情況下，數(shù)學教師必須從全新的角度對教學內(nèi)容的銜接給予相應的重視與審視。

在初一數(shù)學教材中，學習的模塊就是數(shù)、代數(shù)式、方程與幾何初步。其中，在數(shù)這一方面，有理數(shù)具有一定的典型性，對數(shù)系進行了擴充，因而學生會學習負數(shù)、絕對值與相反數(shù)等全新的數(shù)學概念。在學習的過程中，學生必須對以上概念予以正確的理解。但對于小學生而言，數(shù)學科目具體指的就是計算的數(shù)，他們在初次接觸新概念的時候往往會望而生畏。在這種情況下，初中數(shù)學教師必須及時了解這一問題，幫助學生鞏固新知識，以確保學生由小學知識順利過渡至初中知識。

到了小學高年級，就可以適當?shù)匾肱c負數(shù)相關的數(shù)學概念，為學生規(guī)定出正方向，而反方向則被稱之為負方向。隨后，可以通過對日常生活中的事物來對這一概念進行了解，如海拔與溫度等。這樣一來，學生就會感覺到日常生活只運用自然數(shù)與分數(shù)是遠遠不夠的，還需要理解數(shù)系的擴充。

另外，在學習方程內(nèi)容的時候，小學高年級就已經(jīng)引入了相對簡單的方程知識，而且學生能夠了解相關的數(shù)量關系。但在初中方程學習中，方程級別提高了，這需要學生靈活地應用等量關系來解決方程問題。為此，初中數(shù)學教師應當充分考慮學生的實際狀況，采取多樣化的手段，增強過渡的效果。

值得注意的是，必須要確保算術數(shù)和有理數(shù)之間的銜接。在小學數(shù)學教學中，數(shù)的范圍只是自然數(shù)，而初中數(shù)學不同，它實現(xiàn)了數(shù)系的有效擴充，因而需要對有理數(shù)范疇進行考慮。但是必須要確保自然數(shù)向有理數(shù)的有效過渡。第一，讓學生理解相反意義的量，進而更好地掌握負數(shù)。初中教師可以以生活實例向學生展示，如溫度的正負以及海拔高度在海平面以上和以下等相反意義的量，亦或是說收入與支出等相反意義的量，從而通過日常生活中的現(xiàn)象來幫助學生接受負數(shù)這一概念。第二，自然數(shù)與有理數(shù)的區(qū)分。初中教師應對學生進行正確的引導，確保學生能正確地認知有理數(shù)和自然數(shù)存在的差異。正確區(qū)分以后，數(shù)學運算方面就相對簡單。第三，認知有理數(shù)運算是由符號與數(shù)組成。學生在運算過程中最重要的就是保證符號正負的正確性，而后才能夠進行運算。這樣一來，在有理數(shù)運算方面，學生理解起來也就更容易。

綜上所述，在新課程改革背景下，中小學數(shù)學教學的銜接工作十分重要。教師必須加倍重視中小學數(shù)學教學銜接問題，通過深入研究與探索找到更加科學的銜接方法，使學生在短時間內(nèi)適應學習環(huán)境，進而提高學習的自覺性，為后期數(shù)學知識的學習奠定堅實的基礎。

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[責任編輯 房曉偉]