【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用給傳統(tǒng)的高校英語教師角色帶來挑戰(zhàn)，重新建構(gòu)英語教師角色是大趨勢的必然結(jié)果。本文通過探討轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的信息素質(zhì)以及培養(yǎng)教師信息的能力三個方面來闡述如何建構(gòu)英語教師角色，更好地指導(dǎo)教育實踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教師角色；建構(gòu)

伴隨著信息化時代的到來，以計算機、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、通信等信息技術(shù)不斷滲入到人們生活和工作的各個角落，隨之改變了人們的生活方式、生產(chǎn)方式和思維方式，因此教育信息化便應(yīng)運而生。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都有所挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師角色無法完全適應(yīng)新的教育要求，因此教師角色重新建構(gòu)是信息形勢條件下的必然結(jié)果。因此，本文擬對如何建構(gòu)英語教師角色進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教師的觀念

觀念是做一切事情的內(nèi)在因素和前提條件，觀念的轉(zhuǎn)變是行動轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。要想做符合信息技術(shù)條件下的英語教師，就一定要順應(yīng)潮流，從一直以來“強權(quán)式”的師生關(guān)系中解放出來，樹立新的教師觀。如果當(dāng)今的教師還想僅憑著多年的自己領(lǐng)域的專業(yè)知識，多年的經(jīng)驗就能進(jìn)行很好的教學(xué)，幾乎是不可能的。信息化使得學(xué)生更容易接觸到多元化的教育，但是學(xué)生們往往這樣接受的知識不系統(tǒng)，不完善，因此教師不能再做課程的傳授者，要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和設(shè)計者。根據(jù)本校學(xué)生的特點以及本專業(yè)學(xué)生的特長，以社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確定新的教學(xué)體系從而來幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，鼓勵他們從被動學(xué)習(xí)過渡成主動學(xué)習(xí)。同時，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的價值引導(dǎo)者。信息化時代，學(xué)生都太多的方式接觸到各種知識，在肯定知識多元化和自主學(xué)習(xí)方式的同時，教師不能任由學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生接觸正確的健康的知識，學(xué)習(xí)合理的有助于社會和完善自我的知識，這便體現(xiàn)了教師的價值判斷和價值選擇。教師比學(xué)生更有經(jīng)驗和文化的優(yōu)勢，要有正確的價值取向，對新事物有明辨的判斷能力，才能對學(xué)生的汲取的知識進(jìn)行過濾、重組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，鼓勵學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中去。另外，教師還要轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者。在信息技術(shù)條件下，師生是學(xué)習(xí)的共同體。雖然教師在自己的專業(yè)方面要比學(xué)生知識多，但是信息化使得知識更新的速度非常快，學(xué)生從其他渠道獲取的知識也許更前沿，是教師所不熟悉的內(nèi)容，“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹诿裰骱椭C的環(huán)境下，師生共同討論某個新興理論，完成對學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，用實踐來檢驗其是否正確，共同進(jìn)步。這便要求教師要有敏銳的把教育時機的能力，及時做出決策。

二、提高教師的信息素質(zhì)

信息素質(zhì)是指個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、處理等利用能力，它是一種對目前任務(wù)需要什么信息、在何處獲得信息和如何獲取信息的知識和能力。教師信息素質(zhì)是指教師個體根據(jù)社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應(yīng)具備的品質(zhì)、知識和能力，也是教師整體素質(zhì)的重要組成部分。首先，教師要具有信息意識。如果教師缺乏信息意識，或者信息意識薄弱，那么教師在信息化技術(shù)條件下，對多元化的知識來源就會顯得非常被動，發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息以及利用信息的能力也會非常差。要善于發(fā)現(xiàn)多種渠道來的專業(yè)知識和交叉學(xué)科的相關(guān)知識，進(jìn)行必要的提煉，與課本內(nèi)容想結(jié)合，才能深入下去，有利于對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟迪。其次，教師要具有信息能力，即信息獲取能力、處理能力和傳遞能力。要能夠通過計算機檢索系統(tǒng)，多種數(shù)據(jù)庫等迅速查找到所需要的信息，把這些信息進(jìn)行認(rèn)真地過濾、變通和重組，使之適用于自己和學(xué)習(xí)者。教師不僅要自己吸收這些整理好的信息，更要以一種適宜的方式傳遞給學(xué)生，共同學(xué)習(xí)和檢驗，不斷完善前沿的知識結(jié)構(gòu)。最后，教師要具有信息道德。尊重信息法律法規(guī)，尊重知識產(chǎn)權(quán)和個人隱私，對信息中的糟粕進(jìn)行及時剔除，抵制迷信、反動等不良信息。教師具備什么樣的信息道德，便會選擇什么樣的知識信息去傳遞給學(xué)生，用什么樣的思想來指導(dǎo)學(xué)生，直接會影響到學(xué)生價值觀的選擇，將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。

三、培養(yǎng)教師的信息能力

信息技術(shù)條件下英語教師角色重新建構(gòu)，首先要具備信息化的環(huán)境，這不僅僅指簡單的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和計算機，更重要的是要具備信息資源的軟件和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，這樣才能為教育信息化提供一個良好的平臺。其次，進(jìn)行校本教師培訓(xùn)，即在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校和教師共同發(fā)起和組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動。結(jié)合本校的實際情況和教師發(fā)展需求，定期舉辦專家系列講座，形成理論體系，用理論來指導(dǎo)實踐，會事半功倍；教師組成專題教學(xué)小組，共同參與教學(xué)研討會，促進(jìn)教師間合作，互相幫助，共同進(jìn)步；自我實踐，將研討和學(xué)習(xí)的成果用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)不足，再次與大家共同討論以求最佳方案；自我反思，每天都要進(jìn)行自我總結(jié)，將個人的困惑和成績最好記錄下來，進(jìn)行思考，以此來發(fā)現(xiàn)教師隊伍中存在的問題，尋找解決的對策。再次，進(jìn)行校外短期培訓(xùn)和長期培養(yǎng)。在信息化的時代，不能局限于小范圍的培訓(xùn)，更要走出去，與各個學(xué)校的優(yōu)秀教育者進(jìn)行切磋，聆聽大家的教誨，會受益匪淺。由于學(xué)校有實際情況的限制，教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都很繁重，因此短期培訓(xùn)成為了很受歡迎的教育形式。時間上相對較短，不會影響教師的本職工作，而且可以趁熱打鐵，把新接收的思想理念和教學(xué)方法立刻應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，迅速的行動力也有助于知識的更新。在短期培訓(xùn)的同時，更要有計劃有意識地進(jìn)行長期培養(yǎng)，即把每次短期培訓(xùn)的成果要進(jìn)行及時匯報、總結(jié)，整理成文件資料，達(dá)到資源共享。這樣可以集百家之所長，根據(jù)本校實際情況，充分調(diào)整修改進(jìn)行合理利用，用來指導(dǎo)更多的教師，不能將培訓(xùn)內(nèi)容三分鐘熱血就荒廢了，更要堅持下來，制定長期培養(yǎng)方案，對教師進(jìn)行終身化。

四、結(jié)語

信息化的時代要求信息化的教育，信息化的教育要求信息化的教師。在可以預(yù)見的未來，隨著智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的全新環(huán)境，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也會飛速發(fā)展以及系統(tǒng)會出現(xiàn)歷史性的調(diào)整以及，必然會對傳統(tǒng)的教師專業(yè)造成挑戰(zhàn)，當(dāng)然也會帶來機會，因此傳統(tǒng)的英語教師角色一定要隨著時代的要求不斷調(diào)整、修正、補充，明確信息技術(shù)條件下其新內(nèi)涵，重新建構(gòu)自己的角色，才能更好地指導(dǎo)教育實踐。

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【作者簡介】

林琳（1983—），女，吉林長春人，碩士學(xué)位，長春師范大學(xué)外語學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。