[美]阿瑪·馬爾福

編者按：“職業(yè)教育”與“技術(shù)教育”往往被統(tǒng)稱為“職業(yè)技術(shù)教育”，但兩者有何區(qū)別和聯(lián)系呢？美國波士頓地區(qū)高等教育專家阿瑪·馬爾福（Amma Marfo）從四個(gè)方面對(duì)二者進(jìn)行了簡要的分析，并指出，在教學(xué)中，技術(shù)教育課程比職業(yè)教育課程運(yùn)用更多理論，職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和對(duì)工作崗位的理解。原文刊載于“日常生活”網(wǎng)（Our Everyday Life）。

隨著勞動(dòng)力需求的變化及職業(yè)技術(shù)水平的提升，人們對(duì)職業(yè)教育和技術(shù)教育的需求也不斷增加。但職業(yè)教育和技術(shù)教育的區(qū)別有時(shí)難以分辨，二者既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。

一、課程本質(zhì)

美國聯(lián)邦教育部指出：“技術(shù)學(xué)校（technical schools）講授職業(yè)背后的科學(xué)，而職業(yè)學(xué)校（vocational schools）強(qiáng)調(diào)工作所需技能的實(shí)際應(yīng)用?！睂?duì)某一職業(yè)內(nèi)在運(yùn)行方式感興趣的人可能會(huì)欣賞技術(shù)教育，關(guān)心如何做好工作的人則更喜歡職業(yè)教育項(xiàng)目。在教學(xué)中，技術(shù)教育課程比職業(yè)教育課程運(yùn)用更多理論，而職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和對(duì)工作崗位的理解。

二、專業(yè)類型

在考慮技術(shù)教育時(shí)，最常提及的是以技術(shù)為本的職業(yè)。例如計(jì)算（computing）方面的工作，因?yàn)檫@類工作不僅需要理論知識(shí)，也需要相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相較而言，職業(yè)教育領(lǐng)域涉及的工作技能，如美容、保健和汽車維修，是通過“課堂教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手操作與在職培訓(xùn)相結(jié)合”的方式講授。正如哈佛大學(xué)霍華德·加德納（Howard Gardner）所言，不同的任務(wù)需要個(gè)體不同的“智能”——技術(shù)教育需要邏輯和數(shù)理智能，職業(yè)教育則需要身體或者運(yùn)動(dòng)智能。沒有任何一種智能優(yōu)于其他智能，只是彼此不同而已。

三、社會(huì)觀點(diǎn)

近年來，職業(yè)教育和技術(shù)教育合二為一，被稱為職業(yè)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)最實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。隨著這些課程數(shù)量的增加，人們不常談及這兩種教育的區(qū)別。但是，許多人認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)技能的教育課程通常是學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的備選。因此，職業(yè)教育在學(xué)術(shù)和合理性（legitimacy）方面往往不如技術(shù)教育，技術(shù)教育帶有更多的學(xué)術(shù)成分。但是，隨著對(duì)高級(jí)培訓(xùn)工人需求的持續(xù)增加，人們?nèi)找嫱瞥邕@兩種教育形式。

四、其他觀點(diǎn)

職業(yè)教育和技術(shù)教育的混合領(lǐng)域目前正在經(jīng)歷一場復(fù)興。想在短時(shí)期內(nèi)（許多課程可以在兩年內(nèi)完成）尋求一個(gè)熱門職業(yè)的人可以在職業(yè)教育或者技術(shù)教育的課堂環(huán)境中獲得成功。當(dāng)權(quán)衡一種課程相較于其他課程所具有的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，可以考慮自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、天賦、興趣，以及適合自己的工作。職業(yè)教育和技術(shù)教育都能提供具體有效的方式，幫助人們把這些思考融入一種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中。

（原文鏈接為http：//oureverydaylife.com/difference-between-vocational-technical-courses-32351.html）

編輯 許方舟 校對(duì) 吳婷